試論如何培養小學低段學生口算習慣

全紹濤

如何培養小學生的數學計算能力是小學數學教師教學的核心目標。目前，數學計算能力尤其是口算能力仍然是小學低段學生非常薄弱的環節。那么如何提高小學低段學生口算能力？許多專家和教師也有論述和研究。在此，筆者根據自己的教學經驗，提出如下想法：

一、小學低段學生數學口算現狀

筆者在教學中發現在小學一、二年級就讀的學生在實際的學習過程中并不太重視口算習慣的養成，有的學生口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，就磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現出厭倦疲乏的樣子;有的學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算時，往往存在急于求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生成“輕敵”思想，拿筆就寫。而當數目大、計算復雜時，又表現出煩躁、厭煩情緒，甚至個別學生還會放著不做。口算時，一些學生常常不能全面仔細地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數，做完了也不檢查。這些現象既有小學生的普遍問題，也有學生的個別問題。如果任其發展下去，不去提高他們數學口算能力，我想將會影響到相當一大部分學生的發展。

二、口算的意義

口算的意義其實是不言而喻的。1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！?000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算?！?001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來口算教學是我們越來越關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育、及教育者心目中的重要地位，另一方面，它在人們的心目中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。在教學實踐過程中，我也深深體會到小學口算的重要性和基礎性?？谒隳芰Φ呐囵B對學生數學思維能力的培養也是最基礎、最本真的內容，而且在日常生活中，我們也處處離不開口算。

三、如何培養小學低段學生的口算習慣

隨著經濟社會發展水平的提高，家長對學生教育的重視程度越來越高。但很多低段年級學生學習習慣還是有很大問題的。探討小學低段學生口算習慣的培養，在針對學生特點的同時也要注重小學生普遍存在的問題。

有的學生仍然存在基礎弱，對基本的加、減、乘、除知識還不能完全掌握和理解;而且很多學生雖然不愛發言，但玩性大，有時老師在臺上講得津津有味，口干舌燥，他在臺下卻玩得不亦樂乎，講話、不愛傾聽、不善傾聽，甚至搗蛋，而口算和傾聽能力是密切相關的。

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過眼睛看題，腦算口說得數;而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度系數更大。口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習。不善傾聽的學生往往口算能力都是比較弱的。培養學生傾聽習慣，不僅是學好口算的基礎，也是低段學生培養學習興趣的基礎。當然，傾聽習慣的培養與教學方式、方法是相輔相成。好的、鮮活的教學方法容易讓學生形成傾聽的習慣，而呆板教條的教學方法則影響學生養成好的傾聽習慣。下面我主要從教學方法上談口算習慣的養成。

（一）增強對數的概念的認識

數學教學最基本的是要讓學生增強對數的概念的理解和認知。認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數的概念的認識，要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生口算能力的重要環節。對數字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。

在低段學生教學中，我就特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。例如：孩子剛入學認識數的時候，我們可以問孩子：教室里有幾塊黑板？花園里有幾棵大樹？學校門口有多少獎牌？等等;還可以教孩子寫數學日記，將生活中遇到的數學問題記錄下來。注意將數學與現實生活相聯系，增強學生對數的認知。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力、觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

（二）以生活為師，創設生動有趣的口算學習情境

數學來源于生活，又服務于生活，在教學中如果從學生的生活實際創設情境，將大大激發學生口算的興趣。

1. 生活情境教育。在課堂教學中我設置了這樣的情境：讓學生甲當收銀員，將鋼筆、圓珠筆、鉛筆以及練習本的價格設置成適合低段學生口算的簡單數值，讓學生乙、丙等去買東西。根據買賣情況，設置不同的口算題目，讓學生有興趣去模擬和訓練。在這一買賣過程中進行比賽，看誰算得準，“買得好”。這樣的方式是學生樂于模仿和效法的，也能很好地激發學生進行口算訓練。當然，這只是生活的一個情景，我們還可以根據學生喜歡的事情設置相應的情境，吸引學生開展口算訓練。

2. 將靜態的數字變成動態。新教材中有很多生動形象的插圖，學生都很感興趣。如果將這些素材稍加改變，將靜態的變為動態，制作活動的教具或鮮艷的圖片，加強教學中的教師的操作演示，將大大吸引學生的注意力。例如，教學“測量”時，書上有一幅主題圖：小朋友們在用不同的工具（手、文具、書、尺子等）測量課桌的長，但測得的數據不一樣，要求學生思考為什么會不一樣。如果一味地讓學生看圖回答，或聽老師講解，學生會感到疲倦。因此，一上課，我就創設了一個讓學生用工具（手、書、文具等）量一量課桌的長，并說一說是幾個什么長。學生興趣濃厚，紛紛量了起來，大大提高了課堂效率。

3. 鼓勵學生把計算知識用到我們的生活中，學有所用。很多學生對自己都沒那么自信，當他們把學到的知識運用到生活中，會使他們產生成就感，獲得愉悅，會促使學生更加重視口算、重視數學，從而提高學習數學的興趣。我們知道：計算在我們生活中應用得最為廣泛。教師可以取得家長的配合，經常讓學生有意識地參與購物、坐車、旅游等費用的計算。這樣既能提高學生口算應用意識，又能提高學生的計算能力，真是一舉兩得。

（三）以興趣為本，讓學生在口算中得到快樂

1. 開展數學口算游戲。教育家說，學習就是游戲。孩子的知識在游戲中獲得。這在低段學生中表現得尤為明顯。一、二年級學生好動，喜歡玩游戲，教學中適時的游戲活動能激發學生興趣，讓他們集中注意力。低年級數學課中教師可以和學生玩猜數游戲、拍手游戲、對口決游戲、數字接龍、打擂臺游戲。游戲時可采用競賽的方式，如個人競賽、小組競賽、師生競賽等。每個孩子內心深處都有一種競爭意識，他們都不甘愿輸給對方，在這些游戲中設置簡單的口算訓練，讓他們在游戲中形成口算的習慣。

2. 編制簡單口算兒歌。加強聽算練習，將10以內的數字相加和相減編制成口算兒歌，并根據不同年級段編制不同的內容，在課前5分鐘內讓學生統一誦讀。這就像背誦兒歌、詩詞一樣，有時即便剛開始不明其意，但誦讀久了耳濡目染后也會有頓悟的時候。這樣既能培養學生的聽力，又能培養學生心算、口算能力。誦讀聽算時學生的注意力很集中，都在認真地誦讀默念。經過訓練，學生的口算習慣將慢慢形成，口算能力也將得到提高。

3. 讓學生當小老師激發興趣。每個孩子都喜歡表現自己，都喜歡模仿老師，更樂于看同伴的表演?？谒阌柧毜臅r候，可以讓學生來提問，也可以讓四、五個學生組成一個小組，相互出題、相互競爭、相互學習。在這個過程中，可以加入口算比賽活動。讓每個小組選出每個小組的口算高手與其他小組的高手進行PK賽，最終進行班級口算決賽，選出班級口算第一名的學生。這樣以團體為組合，不僅可以增強學生間的相互學習和競爭關系，也能提高學生對口算的興趣。

（四）細心檢查和尋找規律也是重要方法

影響學生口算能力的因素來自多方面，以往我們往往把學生計算上出現的錯誤都歸為“粗心”，我們在寫試卷分析的時候，對計算題扣分情況分析一般都少不了說是孩子計算粗心，對孩子說：你看別的題都做得很好，就是計算粗心了，下次仔細一點。對家長也會這樣說：這孩子不錯，就是有點粗心，改了就好。這個粗心是什么原因造成的，應該怎樣改正？口算時，我們要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。尤其是檢查，平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本口算時不能自覺驗算每一題。所以要強調學生算完一步要及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。做到每題必檢查，每步必驗算，不能急躁，克服粗心大意的毛病。

當然，數學計算包括口算是以正確率為前提的。而要保證口算習慣的養成，還要進行不斷的訓練。練習要有針對性，更要幫助學生發現計算中的規律。雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。很多口算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎？怎樣分？為什么這樣分？在分類的過程中，你發現了什么規律？學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規律。

總之，要使學生熟練地掌握口算技能，養成口算習慣并不是一朝一夕能做到的事情。它是一個長期復雜的過程，俗話說，要想練就一身好本領，就必須得拳不離手、曲不離口。口算能力的培養是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。