融入課程思政的軍事院校混合式英語教學模式探索

萬泉 任遠 鄧 輝

一、大學英語“課程思政”教學改革的背景

2017年2月，中共中央國務院下發關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見。提出高校要把立德樹人作為根本任務，形成“全員、全程、全方位”育人機制。2019年4月，教育部高教司吳巖司長提出高校要建設新文科大外語。所謂大外語就是外語教學要有大格局，要跳出語言和文化教育的小格局，培養既胸懷祖國，又具有國際視野的新時代中國特色社會主義建設者，為國家發展戰略服務。

軍事院校承擔著向國防和軍隊建設提供人才支持，輸送優秀一線指揮員的重任。提升“準軍官”思想政治素質，強化學員的使命擔當意識，直接關系著部隊建設的前途和戰斗力的生成，成為軍校教育的重中之重。

為堅持“三全育人”理念的要求，堅持新時代“政治建軍”的要求，以融入課程思政的大學英語教學改革為突破口，軍校文科類“金課”建設勢在必行。

二、軍事院校混合式教學模式改革的核心

筆者發現，當前軍事院校大學英語課程的教學現狀主要以傳授語言知識技能為主，在講課中很少系統深入挖掘或融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等德育思政元素，忽視了語言知識以外對學員理想信念的塑造，沒有充分發揮好英語課程所承載的育人功能。

鑒于此，軍事院校“課程思政”模式應以樹立“知識傳授與價值引領”的大學英語“課程思政”教育體系為目標，轉變單一的“語言技能”型教學目標，從“情感、態度與價值觀”入手，在英語語言知識學習中融入思政教育，將“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合，把知識目標、能力目標、素質目標三者真正整合到一起。

1. 注入課程靈魂

遵循“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，在知識傳授——培養學員用英語講好“中國故事”（英語語言交際能力）的同時，特別強調價值引領——構建當代革命軍人核心價值觀。在價值傳播中注意凝聚知識底蘊，注重把抽象的價值觀教育與社會熱點緊密結合，最大限度地發揮“思政教育”語言素材的課堂效用，形成“一點三面”的課程思政教學模式，“一點”即抓住每個單元的思政點，“三面”指的是在教學中把這一重點融入主題，融入語言，融入現實。引導學員“睜開眼睛看世界” ——關注時事。

2. 創新教學模式

依托“互聯網+線上智慧教學平臺”，在課上環節實施翻轉課堂教學。以語言輸出任務為驅動，以互動交際為主線，在開展多層多維互動交流的語言實踐中強化德育元素的滲透。借助“互聯網+線上智慧教學平臺”布置學習任務。如通過微信公眾號、小程序、智慧云課堂等，課前定期推送與所學主題相關的時政資料。就中國社會發展的熱點問題，綜合引入China Daily，新華網，學習強國等平臺的雙語新聞以及主流西方媒體的報道評論。針對同一主題，豐富語言表達的素材，對比分析中西方不同的意識形態，引導學員進行多元化視角解讀。要求學員對相關的知識點做進一步的深入了解與交流，鼓勵學員用英語組織自己的想法，并在課堂上系統地表述。通過平臺實時督促學員完成課下任務，努力做到課上課下全鏈條不斷線，從而實現大學英語思政課堂的翻轉。

三、軍事院校混合式教學模式探索具體實踐

1. 課前自主學習

（1） 制定單元任務清單，讓學員在開始單元學習前，即可對所需達到的能力要求做到“心中有數”，并在單元學習完成后，對照任務要求，反思學習，對自己的完成度有清晰感知，做到“可評可測”。

以新視野大學英語3第一單元為例，在本單元教學結束后，學員應達到以下三個層面的語言能力目標：

詞匯：重點掌握A課文preclude， inhibit， dedication， endeavor， pursuit五個單詞，B課文aggravate， alleviate， disciplined， renowned， propel五個單詞。

篇章：能夠賞析舉例法在文章中的應用，在寫作、演講中學會用恰當的例子支撐觀點。

技能：了解構詞法（詞根、詞綴）的相關知識，通過主題詞分類法積累四級寫作素材。

（2） 依托與教材內容配套的U校園平臺，分享課程音視頻資源，補充閱讀材料，發起課前討論，布置前測等，實時追蹤學員的自主學習軌跡。

2. 課堂互動內化

依托雨課堂實現彈幕、投票、主題討論等課堂互動，多渠道激發學員的課堂參與度。

開展“任務驅動型”教學，結合單元主題，模擬現實問題，設計語言應用場景，圍繞語言輸出任務組織教學活動。語言學習與應用貫穿始終。

第三冊第一單元A課文Never， ever give up！中作者例舉的成功人士均來自西方。在文章內容賞析結束后，教師可以布置讓學員用英語介紹他們心目中我國成功人士的例子。尤其是與學員契合度高的例子，如從影視作品中《士兵突擊》的許三多“不拋棄，不放棄”，到疫情中的最美逆行者醫護人員，再到東京奧運會的奧運健兒，啟發學生對永不言棄及如何取得成功的主題進行深入思考。

基于育人素材與資源精心設計一系列語言學習、應用、實踐活動。深度處理語言知識，通過各項語言微技能的訓練，基因式融入品格培養。如通過語音訓練，培養堅毅自信;通過語法講授，拓展思維方式;通過詞匯教學，促進跨文化認知;通過修辭賞析，掌握國際話語之道。

采取啟發式、討論式、參與式等相結合的方式開展“課程思政”教學活動。在提高學員學習興趣和課堂注意力的同時，通過對思政要點的互動和細致探討，激發學員主動進行思考，提升學員的思辨能力。

3. 課后評價反饋

選取外研社讀寫數字課程中每個單元的Moral Education（思政教學）板塊作為課后主題延伸。學員通過客戶端完成相應習題，如口語練習，語言強化等。通過準備單元口語產出任務，提交學習筆記或反思日志等途徑夯實知識掌握。

教員可通過后臺數據的分析，對學員的完成情況進行初步判斷，并在下一次的課上通過雨課堂等智慧平臺，現場隨機抽取學員的作業進行展示。教師可通過生生互評、師生共評等手段，診斷發現學員作業中暴露出的知識盲區，作為課堂講解的重點，從而形成完整的教學閉環。

四、軍事院校混合式教學模式探索具體實踐

首先，從學員層面來看，在提升其綜合語言能力和跨文化交際能力的同時，擁有開闊的國際視野和濃厚的家國情懷，能夠用思辨的眼光看待中西方文化及意識形態上的差異，增強對中華民族傳統文化的認同，增強文化自信，增強學員對軍人職業的自豪感和歸屬感， 把自身發展同軍隊的發展結合在一起，真正做到將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，在履行軍人使命的實踐中實現自身的人生價值。

其次，從教師層面來看，逐步建立起一支能勝任育德任務的現代化新型外語教師隊伍，全面落實軍事院校人文素質教育的宏偉目標。教員有明確的“立德樹人”的社會主義課程思政觀，能夠充分發揮大學外語課堂的主渠道作用，靈活運用“互聯網+混合教學模式”的優勢，實現價值引領與知識傳授的有機融合。

最后，從課程建設層面，外語課程思政與語言知識、技能教學有機融合，提升外語教學的思想性、人文性，從而最終做到語言知識關聯情感價值，實現深度教學的目的。通過營造隱性和柔性“潤物無聲”的教育環境，把大學英語“課程思政”小課堂同軍營、社會大課堂結合起來。

五、結語

軍事院校大學英語 “課程思政”教學改革任重而道遠，對教師團隊提出了較高的要求，教員需緊密結合課本內容，開發課程思政“基因”，靈活運用“互聯網+混合教學模式”，將思政教育“潤物細無聲”地融入課程教學全過程，作為“教書育人”的教育工作者，需在夯實自己的業務水平的同時，不斷提高思想戰位，努力培養出新時代所需的合格軍事人才。只有將新時代“思政育人”思想融入軍校英語課程教學，實現英語課程系統性與思政教育協同性的耦合，使之與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，才能答好時代給我們出的這份試卷。

*項目基金：HJGC20219101海軍工程大學教學成果培育項目HJ20206313606海軍教育理論