讓核心素養在英語閱讀教學中落地生根

黃漫微

英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。英語閱讀課堂應該給予學生更多的思維空間，教學材料的選擇整合與補充是閱讀教學的必然趨勢，教師應轉變觀念，在語篇教學中培養學生思維品質，深度挖掘文本，讀出思維質量，深入挖掘運用文化資源，培養學生文化品格， 靈動教學，打造魅力閱讀課堂，讓核心素養在英語閱讀課堂上落地生根。

以核心素養培養為目標的新課程，在教學過程中不僅要關心學生的學習結果更要關注學生在學習過程中所表現出來的情感、人格等方面的成長。英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是英語學科的核心，而思維品質能使學科長期保鮮。英語閱讀課堂應該給予學生更多的思維空間和批評空間，只有在邏輯性和批判性基礎上，學生才可能有創造性。因此有必要探討核心素養的培養，這是對于教學創新有著重要意義的課題。重視學生的核心素養培養，提升學生的自主學習、終身發展能力，對于學生的個體發展和社會發展具有重要的意義。閱讀教學是高中英語教學的重要內容，通過科學的方式進行英語閱讀教學能達到提升高中生英語綜合能力的目的。

一、教學材料的選擇整合與補充是閱讀教學的必然趨勢

教師不僅應通過持續的學習來提升自身的專業素養，還要在實踐中綜合網絡資源、專家講座等多種資源并加以整合，逐漸強化自身的思維與文化品格，通過言傳身教對學生進行潛移默化的熏陶與教育。同時教師要學會利用輔助性方式引導學生進行英語閱讀，重視閱讀技巧的引導，進而為學生的閱讀提供平臺。教師對于閱讀材料的選擇，是激發學生學習興趣的關鍵。在選擇教學材料時，要圍繞主題對教材進行整合和補充，并且根據學生的實際學習能力和需求進行選擇。要注意閱讀材料選擇的多樣化以及不同類型的材料對于學生的吸引力，從小眾美文到名家著作，讓學生有更多感興趣的素材可以選擇。教師要做到精準選材，必須要了解學生的學情、認知能力等各方面因素，才能合理選擇閱讀素材的難易度。如果選擇難度高的教學文本，則會導致學生在學習過程中難以理解文本內容，產生畏難心理，學生便會失去閱讀的樂趣，過于簡單則會讓學生缺乏挑戰性。最合適的材料一般是比學生現有水平略高一點的文本。

以仁愛版八年級的教材中有一篇課文是Keeping Healthy的教學為例，在完成本篇文章的教學后，繼續提問：“How do we keep healthy？”很多學生回答：“We must stick to running every day.”接著為學生提供一篇關于跑步的閱讀文本，并了解如何科學跑步，最后讓學生總結文章結構。這種方式可以引導學生跟隨自己融入到學習中來，這種教學模式可以在課堂中提升學生閱讀文本的理解水平，從而實現培養學生英語核心素養的教學目標。

二、轉變觀念，在語篇教學中培養學生思維品質

良好的學習氛圍有利于增強學生的學習信心，激發學習興趣。在初中英語教學中，教師開展閱讀教學的目的是引導學生通過閱讀，培養學生將碎片化知識進行整合的能力。在英語閱讀教學時，教師不能只把教學重點放在詞匯和語法知識層面，而應該重視培養學生理解語篇背后文化意義的能力，運用不同的教學策略培養學生把握語言學習、寫作規律及主題思想之間關系的能力。特別是部分英語基礎較薄弱的初中生在學習英語時，常常因難以跟上教學節奏，對英語學習容易產生一定的抵觸心理。因此，初中英語教師要幫助學生樹立對英語學習的自信心，營造良好的教學氛圍，培養學生通過閱讀學習英語，讓語言教學與語篇教學有機整合起來，選擇既切合學生水平，又能激發學生興趣的題材讓學生練習。在閱讀之前，先讓學生了解背景知識，對比中西文化存在的差異。在閱讀中，教師可以根據文本內容創設語境，通過游戲、短劇表演、演講等方式，將語篇文字轉化為鮮活的情境，充分調動學生的學習熱情參與閱讀。這樣既能提供給學生一個鞏固文本知識、進行語言練習的機會，又可以讓學生各抒己見，產生思維火花的碰撞。在閱讀教學中，可以引導學生依據文章體裁，抓住首尾段對文章主旨進行推測，然后根據不同的文章體裁對各段結構進行分析，從而獲得文章所表達的含義與邏輯關系。對于生詞、長句，引導學生依據上下文、構詞法、同義詞等猜想詞義與句意。在閱讀之后，引導學生依據閱讀過程中的預測進行分析，從而理解文章內涵與寫作意圖。這樣，學生通過閱讀過程中的分析、思考、推理等一系列自主學習活動，提升了英語閱讀思維品質。

閱讀后的拓展活動是課堂的靈魂，學習了一篇文本后，學生在情感、思想、精神上都有了很大收獲，而這正切合英語核心素養所提倡的文化品格。閱讀后的延伸拓展，可以對學生起著思想教育、精神洗禮的作用，幫助初中學生樹立正確的三觀。因此，教師應設計豐富的學習活動促進學生對課文進行更深層次的挖掘，設計的活動應與學習的文章內容相關，又要與學生的生活密切聯系，同時還要對學生的人生觀有正確的引領作用。

對于詩歌、散文，需要朗讀。在做閱讀理解題時，則要進行快速閱讀。快速閱讀是非常重要的一環，我們不僅要在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂教學中也要潛移默化地培養學生的快速閱讀能力，因此我們應當引導學生掌握快速閱讀的方法，盡可能不發聲，跳過不認識的單詞并通過上下文語境來猜測其含義，通過掃視提升閱讀的速度。教師可通過設計多樣化的閱讀活動，幫助學生獲得多種閱讀方法，在學習過程中依據具體情況對閱讀方法進行選擇，這樣能有效應對各種類型的閱讀材料，提高學習能力。

三、深度挖掘文本，讀出思維質量

閱讀作為英語教學中的重要環節，不僅能夠幫助學生在閱讀中掌握相關的英語詞匯、句型及表達等，還有利于培養學生的思維品質，促使其了解、接受不同文化的差異，以此來提升學生的文化品格。因此，在進行英語閱讀教學中，教師要根據教學要求合理地設計分析，避免出現盲目以及隨意性問題。在教學中，教師要根據閱讀要求，制訂完善的計劃，有組織開展教學，達到提高教學質量的目的。

教師在閱讀課堂上應該呈現一個完整的文本。英語文本是英語語言知識的有形載體，蘊含著豐富的思想內容。教師要做的一項大工程就是要進行文本分析。教師能夠引導學生在探究主題意義的活動下，主動參與到課堂教學中，在文本的字里行間讀懂表意、讀透涵義、讀出新意。閱讀活動的設計應該要指向對文本“字面信息、隱藏信息、拓展語境”的充分解讀。因此，閱讀任務的設計遵循科學、實用的原則，不應該設計與主題意義探究毫不相關的閱讀活動。

現 以 仁 愛 英 語 八 下 第 七單 元 第 一 話 題 中 的Section C為例，閱讀課文之后，教師將數字作為一條主線：1982， 1995， 12， 4， 12， 100000， 35貫穿全文。除了這條主線，學生們還可以和這個巴基斯坦的男孩做一個對比：work—study， hungry and painful—love and happy;逐漸讓學生融入到情境中引起共鳴，正確引導學生形成積極的價值觀——幫助需要幫助的人。通過對文本的挖掘成功地將語篇知識結構轉化為學生的認知結構，培養學生的發散性思維。因此樹立核心素養理念能夠推動學生對于英語閱讀內容的思考，能夠有意識地培養學生的閱讀習慣和閱讀品格，讀出思維質量。

四、深入挖掘運用文化資源，培養學生文化品格

培養學生文化品格，引導學生理解不同的文化內涵，尊重文化差異，對中國文化形成文化自信，同時對其他國家的文化又能用包容的態度進行接納，從而吸收與借鑒先進的文化。在閱讀教學中，教師應深入挖掘閱讀材料中的文化資源，并引領學生對中西文化差異進行比較，促進學生提升文化品格。例如，在學習When is your birthday？ 這一節課時，教師可以讓學生對比中西方國家的人生日時不同的送禮和禮物處理方式。中國人收到生日禮物之后，表示感謝后會將禮物放在旁邊，等待客人離開之后才打開禮物，而西方人在收到朋友禮物后就會當面拆開，并且感謝對方，表達自己的喜歡。此外，初中英語中涉及到的西方文化還包含節日文化、飲食文化等等。在教學這些內容時，教師應進行對比，通過比較使學生熟悉中西文化的差異，從而培養學生的跨文化意識，促進學生提升文化品格。

五、靈動教學，打造魅力閱讀課堂

為了激發學生學習英語地興趣，在仁愛英語地教材中編入了各種體裁的閱讀，有電影片段、歌曲、童話故事、重要節日等等。在英語電影和童話故事的教學過程中，教師應鼓勵和引導學生進行反思和批判性思維，允許學生改編劇本故事的情節片段，甚至可以改編故事的結局等。在賞析和學習過程中，學生自覺接受影片帶來的大量信息，接觸到原汁原味的口語、流暢地道的表達方式，極大地提高學生學習與模仿的興趣。

英文歌曲的學習可以很好地培養學生的語感，當學生處在英文歌曲所創造的環境中，可以自然而然地接受語感的訓練，大大地提高交流的速度和質量。通過反復地聽那些優美的英文歌曲，學生可以輕松地掌握語言的表達方式，培養學生的語感需要日積月累的過程才能完成，所以教師可以將英文歌曲滲透到各種課型中。在Sound of Music中的Do-Re-Mi，歌詞中出現的一些短語和句式是學生學習的好材料。1. 介詞短語：at the very beginning;2. 動詞短語：begin with， happen to be， bring sb. back to;3. make + 賓語+賓補 Lets see if I can make it easy. 這首歌包含了很多重點內容。當教師教到以上其中一個語法時，可以通過吟唱這首歌來實現教學目標，這樣不論是記單詞還是學習語法知識都不再枯燥無味，而將充滿樂趣。因此學唱英語歌曲既可以促進語言學習，又得到了思想教育，促進教師核心素養理念教學在學生們閱讀過程中的多樣性和合理性。

六、結語

在初中英語閱讀教學中發展學生的核心素養是一個循序漸進的過程，教師應發揮引領作用，創造性地使用教材，優化課堂教學設計，讓學生在通過閱讀提升英語水平的同時在生活中應用閱讀知識，提升學生的文化基礎知識、自主學習能力、實踐應用能力，在閱讀教學中滲透學科核心素養，從而讓核心素養落地生根。