初中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的研究

石璇

摘 要：在初中語文教學(xué)中抓好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生更好地奠定自身關(guān)于其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步奠定自身的學(xué)習(xí)框架;另一方面，語文學(xué)科的核心要素是漢字，而漢字是學(xué)生接觸社會(huì)、走向社會(huì)、完成與他人交流的主要載體，因此語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。而現(xiàn)階段公眾對(duì)于語文教學(xué)的重視程度越來越高，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成了當(dāng)前語文教師的主要研究課題。本文從初中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;高階思維;培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0186-03

Research on the Cultivation of Students' Higher-order Thinking in Junior High School Reading Teaching

SHI Xuan （Huazhuang School， Honggu District， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】Doing a good job in students' reading learning in the Chinese teaching of junior high school can help students to lay a better foundation for their own knowledge learning about other subjects， so as to guide students to gradually establish their own learning framework; on the other hand， the core of Chinese subjects The elements are Chinese characters， and Chinese characters are the main carrier for students to contact the society， go to the society， and complete the communication with others. Therefore， the study of Chinese subject content plays a key role in the development of students' comprehensive literacy. At this stage， the public is paying more and more attention to Chinese teaching， and how to better cultivate students' subject core literacy has become the main research topic of current Chinese teachers. This paper briefly analyzes the methods of cultivating students' higher-order thinking from reading teaching in junior high school.

【Keywords】Junior high school reading; Higher-order thinking; Training measures

高階思維能力是當(dāng)前社會(huì)中人們處理問題的一種較科學(xué)合理的思維能力，高階思維能力的培育是從學(xué)生的情感、語言、交往等各方面進(jìn)行的，和學(xué)生的核心素養(yǎng)提升是密不可分的，是學(xué)生為以后步入社會(huì)后處理復(fù)雜問題的能力打好基礎(chǔ)的。在學(xué)生的高階思維能力培育中，學(xué)校能為學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)提供固定的場(chǎng)所和穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境，開放良好的教育方針政策能為學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)提供保證支持。而要想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的長久培養(yǎng)和發(fā)展，那么對(duì)于學(xué)生高階思維內(nèi)容的提升，則是其中的重點(diǎn)所在。

1.高階思維的內(nèi)涵和教學(xué)過程中需要遵循的原則分析

（1）高階思維的內(nèi)涵

高階思維的培養(yǎng)既對(duì)大多數(shù)學(xué)生自身當(dāng)前的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的提升，讓學(xué)生在面對(duì)相同的問題和知識(shí)時(shí)，能夠表現(xiàn)出不同的、相較于之前的理解能力更高一層的認(rèn)知現(xiàn)象。而體現(xiàn)在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，大多是教師主講課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)文本內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣的認(rèn)知是基于學(xué)生自身當(dāng)前的平均和實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，如果沒有教師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生只能了解和掌握自己認(rèn)知范疇里的知識(shí)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然對(duì)于學(xué)生自身的日常學(xué)習(xí)能力提升起著一定的作用，但是在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育推行的新社會(huì)教育背景下，這樣的教學(xué)理念顯然不再匹配于學(xué)生自身的發(fā)展速度。而高階思維思想的出現(xiàn)和融入，能夠帶領(lǐng)教師與學(xué)生一起強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠利用全新的認(rèn)知層次，在面對(duì)相同的語文知識(shí)時(shí)給出不同且全新的理解內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。

（2）初中語文閱讀教學(xué)中融入高階思維需要遵循的原則

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，大多數(shù)情況下都是教師作為絕對(duì)的課堂主導(dǎo)者來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生只能處于較為被動(dòng)的地位接受知識(shí)的教學(xué)，這一現(xiàn)象不但會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心以及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)中的學(xué)生是知識(shí)的主人。當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展更新更快，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸向互聯(lián)網(wǎng)方向發(fā)展。首先，智能化與數(shù)字化成為大勢(shì)所趨，“電子書包”“超腦”“學(xué)習(xí)通”等眾多學(xué)習(xí)載體層出不窮，極大地豐富了課堂教學(xué)的新模式，線上、線下立體結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”成為廣大一線教育工作者探索的新思路，更多的教師在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)尋找新思路;其次，要遵循高階思維培養(yǎng)課堂需要向多元化教學(xué)方向發(fā)展的原則。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式、多種表現(xiàn)形式相結(jié)合，發(fā)揮想象力開闊思路，充實(shí)情境教學(xué)，融會(huì)貫通地為課堂教學(xué)順利實(shí)施創(chuàng)造條件。例如，微課錄制、視頻剪輯、音頻插入等，依托軟件和信息技術(shù)將圖片、音樂、動(dòng)畫剪輯成微課視頻，貫徹以學(xué)生為本的理念幫助學(xué)生錄制他們組織辯論會(huì)、情境再現(xiàn)、朗誦演講等活動(dòng)剪影，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，利用學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)媒介的好奇心和求知欲，幫助其完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。

2.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為學(xué)生生涯當(dāng)中最重要的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響，且也是整體教學(xué)系統(tǒng)中的重要一環(huán)因素。尤其在當(dāng)前社會(huì)教育新環(huán)境下，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，已然成為教師需要重點(diǎn)思考和探索的核心問題之一，但是受部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思想、應(yīng)試教育弊端以及對(duì)已高階思維能力培養(yǎng)不重視等因素的影響，當(dāng)前初中閱讀教學(xué)出現(xiàn)了對(duì)高階思維培養(yǎng)重視程度不夠以及學(xué)生閱讀能力及素質(zhì)有待提高等問題。首先，很多教師和學(xué)校對(duì)于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力問題重視程度不夠。當(dāng)前部分學(xué)校和教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重視程度不夠，一方面，課程安排不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接觸相關(guān)高階思維的內(nèi)容;另一方面，很多教師仍然認(rèn)為成績(jī)才是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此將考試重點(diǎn)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，從而忽略了對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。其次，學(xué)生自身的閱讀能力素質(zhì)不到位。對(duì)于閱讀活動(dòng)來講，閱讀技巧至關(guān)重要，但是部分教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)生閱讀過程中缺乏引導(dǎo)，在閱讀的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排相關(guān)的閱讀內(nèi)容，沒有進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.初中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的研究

（1）依據(jù)語文內(nèi)容開展群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

對(duì)于當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)來講，好多學(xué)校開展了群文語文的教學(xué)研究，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，首先使我們的閱讀課教學(xué)變得豐富，使原來的一個(gè)主題一篇文章變?yōu)橐粋€(gè)主題一群文章，使學(xué)生的閱讀量加大，知識(shí)面更豐富。具體來說就是將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本放在一起進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，這些異同點(diǎn)可以體現(xiàn)在題材、主題、內(nèi)容、寫法等多個(gè)方面上，從而橫向聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。其次，也可以穿插相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，以此來為學(xué)生的文章閱讀理解能力和比較分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)課堂中，大部分教師都是“按部就班”地進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀教學(xué)，即有順序地針對(duì)一個(gè)單元內(nèi)存在的文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)，這種閱讀方法雖然能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的問題，但是在新課改背景的影響下，教師需要借助閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而群文閱讀模式的運(yùn)用，能夠更好地幫助學(xué)生在閱讀文本的過程中接觸到其他同種類型但是內(nèi)容存在差異的文章，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，促使學(xué)生能夠更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教材作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要知識(shí)內(nèi)容載體，是學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的重要來源，而教材中存在的不同類型的文本內(nèi)容也正好契合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，因此教師可以在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)課堂中利用群文閱讀的教學(xué)模式，整合相同類型的文章內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中多途徑地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的高階思維能力。

例如，首先以七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《春》為例，文章的主體是作者對(duì)于春天景色的描寫，而本單元內(nèi)《濟(jì)南的冬天》是作者借助描寫家鄉(xiāng)的冬天來表達(dá)對(duì)于兒時(shí)童年和故鄉(xiāng)的回憶、《秋天》展現(xiàn)了秋天特有的風(fēng)景，因此教師可以開展群文閱讀模式，讓學(xué)生將此類文章結(jié)合進(jìn)行閱讀，探索不同季節(jié)里，作者對(duì)于不同景色的描寫手法以及情感表達(dá)方式，從而讓學(xué)生體會(huì)到文字表達(dá)景色的途徑;其次，教師可以結(jié)合教材中其他單元的相同類型文章如《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解這三篇散文不僅是中國文人關(guān)注生命，對(duì)自然之美、生命力量的真情吟唱，更是他們品讀生活，對(duì)生命智慧、人生際遇的體悟。

（2）結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

高階素養(yǎng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)中，具體可以分為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析、理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生來講，開展課外閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)高階思維的一個(gè)主要途徑和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課外活動(dòng)成果的前提。教師要提前做好課外閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升活動(dòng)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有力抓手，趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性是其取得良好效果的有力保障，可以讓學(xué)生搜集與教材主題或意象相關(guān)的詩句、名言、對(duì)聯(lián)等，多做積累，增添文采。而除去教材自帶的閱讀內(nèi)容外，課外閱讀活動(dòng)的開展也是教師開展閱讀教學(xué)和學(xué)生提升自身閱讀能力的重要途徑。雖然語文教材的文本內(nèi)容足夠滿足當(dāng)前學(xué)生自身的發(fā)展需求，但是相對(duì)來說，教材的文本內(nèi)容較為單調(diào)，相比于課外閱讀空間有著很大的差距，尤其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面，課外閱讀的空間更加廣闊，學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容更加豐富，且基于課堂中對(duì)于教材文章的閱讀，學(xué)生在課下找尋的相同類型的課外書籍也能為學(xué)生自己的思維和認(rèn)知能力提供不同的路徑，從而幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化自身的高階思維。

例如，在教學(xué)初中語文《西游記》唐僧師徒四人歷經(jīng)艱險(xiǎn)去西天取經(jīng)的相關(guān)文章的教學(xué)時(shí)，教師可以首先提問：“同學(xué)們有沒有看過《西游記》的小說??？”，很多同學(xué)回答“沒有”。此時(shí)教師就可以借助本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》小說的課外閱讀，將學(xué)生均勻地分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀取經(jīng)之前的故事、有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集在取經(jīng)路上遇到的不同妖怪、有的同學(xué)則負(fù)責(zé)閱讀小說中最令人記憶猶新的故事片段，利用合作閱讀等方式，能夠更新學(xué)生的閱讀知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維。

（3）巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維能力

教師在針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的高階思維培養(yǎng)的同時(shí)，可以積極利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，通過思維導(dǎo)圖可以更加直觀地反映知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)出思維鏈接，使學(xué)生更能把握所學(xué)的知識(shí)并不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系梳理有著重要作用，針對(duì)初中閱讀教學(xué)，可以利用思維導(dǎo)圖將重要的閱讀知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)一步使學(xué)生充分了解教學(xué)的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，教師在對(duì)初中英語閱讀的教學(xué)過程中，不但要關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，還要關(guān)注整篇閱讀文章的整體性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)自己的閱讀思維方式和思路，可以針對(duì)整篇文章的框架結(jié)構(gòu)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和展示，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖直觀地了解文章的框架結(jié)構(gòu)，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;其次，教師可以讓學(xué)生畫出文章每一段的主旨句，或者對(duì)每一段的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和總結(jié);再次，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)和歸納制作文章的思維導(dǎo)圖，將文章的框架和結(jié)構(gòu)以及寫作思路的重要內(nèi)容等用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來;最后，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的思維和所要表達(dá)的內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中，可以針對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，針對(duì)思維導(dǎo)圖中不足的地方做出補(bǔ)充和指正。通過制作思維導(dǎo)圖的方式，不但可以讓學(xué)生在制作的過程中了解閱讀文章所講的內(nèi)容，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和邏輯思維能力。因此在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過程中，教師可以積極利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

對(duì)于初中閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，需要教師充分利用信息技術(shù)，尤其是智能手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備為教學(xué)實(shí)踐提供了極大的便利服務(wù)，超越時(shí)空界限，提供信息數(shù)據(jù)支持，豐富了我們的教學(xué)活動(dòng)過程，增強(qiáng)了初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]翁美清，鄭慧卿.以高階思維為指向的語文課堂問題創(chuàng)設(shè)策略[J].教育觀察，2020（43）.