農村中小學美育存在的問題和對策研究

李陽

摘 要：美育旨在培養人的眼光，通過學習美術、音樂、舞蹈等藝術去認識美、愛好美和創造美，是將美學原則滲透于各個學科和實踐生活后形成的綜合性教育。美育對實施素質教育、促進學生全面發展和推進課程改革有著重要意義。然而，農村中小學的美育在實施過程中存在諸多問題，對此，本文提出一系列切實可行的對策，幫助廣大農村中小學提升美育的資源開發和教學實施水平。

關鍵詞：美育;綜合素質;農村中小學;個體發展

【中圖分類號】G633.955 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0173-03

Research on the Existing Problems and Countermeasures of Aesthetic Education in Rural Primary and Secondary Schools

LI Yang （Fengtai Town Middle School， Jingchuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】Aesthetic education aims at cultivating people's eyesight， understanding beauty， loving beauty and creating beauty through learning art， music， dance and other arts. It is a comprehensive education formed by infiltrating aesthetic principles into various disciplines and practical life. Aesthetic education plays an important role in implementing quality education， promoting students' all-round development and promoting curriculum reform. However， there are many problems in the implementation of aesthetic education in rural primary and secondary schools. In this regard， this paper proposes a series of practical countermeasures to help rural primary and secondary schools to improve the level of resource development and teaching implementation of aesthetic education.

【Keywords】Aesthetic education; Comprehensive quality; Rural primary and secondary schools; Individual development

1.農村中小學美育實施現狀

美育是新課程改革的一大亮點，同時也是個性化教育的重要組成部分，它讓長期封閉在校園里的廣大中小學生走向自然，走向社會，走向現實生活，既豐富了學生們的生活，讓他們的學習變成一種充滿快樂和探索精神的成長之旅，同時又提高了他們鑒賞美、追求美和創造美的能力，為將來的綜合素質提高打下堅實的基礎。但是，根據筆者長期觀察，美育在廣大農村中小學的實施過程當中仍然存在諸多問題。

第一不夠重視。很多基層農村中小學僅僅把高考和中考作為教育的終極目的，片面追求升學率。把“語數外”稱為“主科”，其他科目稱為“副科”，音樂、體育、美術和綜合實踐等涵蓋美育的課程視作可有可無。由于師生都不重視，實施美育的條件就得不到保障，要么缺少硬件，要么缺少時間。

第二缺少專業的師資。由于農村工作環境艱苦，很多音樂、體育、美術專業畢業的大學生不愿意到農村工作，這就導致許多農村中小學美育相關課程缺少專業教師教授。這些學校的美育教學要么由一些教學能力差的教師擔任，要么由一些馬上要請產假的女教師擔任，要么由一些離近退休的老教師擔任。再加上學生素質不是很好，因此，美育難以落到實處，往往有名無實，很多時候只是寫在課表上應付上級部門檢查的“空殼”。

第三沒有固定的模式，在廣大農村地區，美育課程雖然在上級教育領導部門的推動下走進了課堂，但是不考試，領導不重視，從而導致部分任課教師隨心所欲，上課想干什么就干什么，學生跟著應付，最終一無所獲，甚至有的老師干脆讓學生上自習做作業，部分美育相關課程變相成了“自習課”。

2.農村中小學美育實施過程中存在問題的深層次原因

第一理念錯誤。新課程改革已經實施了很多年，但是農村很多地方，不論是學校的管理者和教師，還是學生本人和家長，大家的思想依然停留在“學好數理化，走遍天下都不怕”的時代，故步自封。地方政府和教育行政管理部門依然以考試成績和升學率作為衡量學校、評價學校的重要標準，在這種錯誤的教育價值觀導向下，學校和學生無形中將所學課程劃分為所謂的“主科”和“副科”，“主科”就是語文、數學和英語，剩下的其他科目就是“副科”。家長對自己孩子教育的期望和評價也只聚焦在兩點上，一是考試分數，二是升學。

這樣一來就促使學校區別對待學科課程，片面追求“主科”考試分數，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和課時數。家長全然不顧孩子的全面身心發展，唯成績是問，對沒有納入升學考試內容的學科，即不關心也不支持，甚至持反對態度，認為學習美育相關課程會浪費時間，影響孩子將來升學、考大學。

第二認識不到位。部分農村中小學和家長雖然認識到了美育在學生成長過程中的重要性，但是還存在概念模糊、認識不到位的問題。美育課程是以學生的直接經驗、密切聯系學生自身和社會生活為核心的實踐性課程，有著特定的課程目標和實施領域。中小學進行美育的內容，主要有藝術教育（如文學、音樂、圖畫、戲劇、電影、舞蹈等）、組織學生觀察和欣賞自然美、引導學生體驗社會生活美和勞動美。組織學生參加各種藝術實踐活動，發展他們創造藝術美的才能和興趣，尤其要注意發現、培育、發展有藝術才能的學生。

雖然有著非常清楚的界定，很多農村中小學在美育實施過程當中仍然“眉毛胡子一把抓”，有的學校領導和老師簡單地認為美育就是藝術教育，就是音樂、美術和體育，個別人甚至把美育等同于美術這門課程;有的學校領導和老師簡單地將美育理解為各項活動大薈萃，將校外課外活動、興趣小組活動、學生團隊活動、主題綜合活動課等各項學校活動均看成美育，認為學生蹦蹦跳跳動起來就是追求美和創造美;還有的學校領導和老師將美育異化為學科外的科普性知識，認為探究自然真相就是追求美和創造美，完全背離美育是密切聯系學生自身生活和社會生活的宗旨;一些農村中小學甚至完全將地方課程、校本課程取代美育課程，混淆國家課程及地方課程、校本課程的課程價值。這種認識上的局限性導致很難處理美育跟教育之間相互融合的關系，也就無法確立美育的獨立目標，最終也就不能在教學實踐中正確地實施美育。

實際上，真正的美育是一個特別大的概念，包括美感教育、情感教育、 藝術教育和美的教育等。它幾乎涵蓋中小學教育的所有學科，以及學生的家庭和社會生活。

第三教師素質跟不上，管理缺失。學生的教育和發展是一項偉大的系統工程，美育作為德智體美勞中極其重要的一個環節，具有強烈的生成性特征，它順應時代潮流，根植于學生身心發展，專注于學生綜合素質的提升。內容綜合開放，往往具有跨學科的特征，因此對教師的素質要求較高。教師要具備相關的知識和能力，比如，要有搜集信息和處理信息的能力，研究和探索知識的能力，組織和協調各種活動的能力，等等。但是過去培養的教師都是具有一定專業知識的人，對所教領域有專長，很少能涉獵其他學科，知識面狹窄，已經不能適應新課程改革下的“通才”要求。特別是廣大農村地區的中小學教師，由于接觸面受限，外出接受培訓的機會不多，知識結構單一，探究、指導、協調和組織能力差。師資的現狀和當前基礎教育改革與發展的要求矛盾進一步加劇。

第四硬件跟不上。美育的良好開展往往需要具備較高的條件。比如，音樂教學所需要的樂器、綜合實踐活動所需要的必備器材等。可是有的農村中小學連正常的教學經費都難以保障，更談不上花錢投資如圖書館、實驗室、計算機房、校園網絡等內部資源;信息技術教育必須要有足夠的計算機和網絡硬件設施，但是有的農村中小學至今連個像樣的計算機教室都沒有;勞動技術教育需要實踐基地，可是有的農村中小學就幾個老師加幾十個學生，出了校門就是農田;至于專業的音樂室、舞蹈室、美術室、體育器材活動室等，對于農村中小學生來說，更是只僅僅停留在電視畫面當中。因此，農村中小學的美育開展是難上加難。

3.根據農村中小學美育存在的問題提出的具體對策

（1）充分利用好現有資源，創設生態美育和人文社會美育

第一從自然生態中尋找農村中小學美育資源。農村不僅有著美麗的風光、淳樸的民風和豐富的物產，而且有著流傳已久的民俗文化和歷史傳統，這些都是農村中小學生開展美育的資源。因此，從自然生態中尋找美育資源是一個很好的方向，讓生態美育成為學校美育的有機組合部分。

第二從社會生活中發掘農村中小學美育資源。美育自始至終貫穿學生的學習和社會生活，從觀察周圍生活的現象開始，引導學生密切關注社會熱點問題，并結合當地的經濟、文化和環境，讓學生積極參與社會生活，從社會生活中發掘出頗具價值的美育資源。

第三從自我成長中探尋農村中小學美育資源。美育的學習主體是學生，學生的成長是多方位的，既有科學知識的學習，也有生理健康和心靈情感的教育;既有社會大環境法律法規的制約，也有個人興趣特長的發展。從學生個人自我成長歷程中探尋一些“正能量”的東西，形成美育的資源，不僅可以促進學生個人的成長，而且可以引導學生將來服務社會。發展學校、教師、學生的個性和創造力，形成較為鮮明的學校科學教育特色，形成富有個性的校本教材。

（2）加強美育和其他學科課程的融合

美育滲透在中小學教育的每一個學科和每一節課當中，農村中小學要引導和鼓勵全體教師重視學科課程美育功能，積極挖掘和開發學科中的美育資源，學會見縫插針，把美育滲透在教學內容的一點一滴中和教者的一言一行中。要深化課堂改革，增強課堂教學的藝術性和趣味性，激發學生主動探索美和追求美的激情，寓教于美。音樂、美術和體育課教師要在課堂中扎實普及美育理論知識，使學生能夠辨析什么才是真正的美，以及如何發現美、欣賞美和創造美。

（3）充分利用多媒體信息技術發展美育

信息技術的發展，極大地縮小了農村學校和城市學校的教育資源差距，給農村中小學的美育發展插上了翅膀。農村中小學生盡管知識面和接觸面窄，但是多媒體信息技術能夠拓寬他們的形象思維和直覺思維，帶給他們視覺和聽覺上的沖擊。通過多媒體技術，教師可以把一些相關的精美圖片和視頻以多姿多彩的形式展示給他們。學生們通過觀看和回味來提升自己的鑒賞水平，增強對美的感受力。同時，多媒體技術的直觀性和交互性能夠極大地激發學生學習的興趣，引導學生進一步探索美和追求美，可謂一舉兩得。

（4）充分利用其他現有的硬件設施發展美育

近年來，國家推進義務教育均衡發展，農村中小學硬件設施跟以前相比，得到了極大發展，甚至產生了質的變化。大部分學校都配備了圖書室，閱覽室，物理、化學、生物實驗室，這些功能室除了正常上課之外，基本都不利用，利用率極低。這正好給美育提供了契機。學校可利用午間休息時間和課后活動時間，將這些功能室對學生開放，指派專人管理，讓學生在這些功能室里自由自主地搜集資料、讀書看報和動手做實驗。這樣既培養了學生動手實踐能力，也培養了學生自主探索精神。這正好符合美育的初衷——專注于學生個體綜合素質提高，服務于其他學科發展。

（5）通過學校藝術體驗活動來實施美育

藝術體驗活動是實現美育理論與實踐相結合的最佳方式，學校可以根據學生特長分別建立音樂、美術、體育、文學、攝影、書法等社團或者興趣小組來發展學生的藝術特長，通過培養特長生的方式，達到“由點及面”的示范效應。也可以通過不定期地舉辦校園文化藝術節、詩歌朗誦會和書畫展等方式引導全體學生參與美育實施活動，鼓勵并獎勵他們，給他們搭建一個創造美和欣賞美的平臺。

（6）通過校外實踐活動拓展美育

新一輪教學改革進一步規范和加強了學生校外實踐活動，學校可以通過校外實踐活動來拓展美育。比如，通過組織學生參加郊游、遠足和游覽名勝古跡，或者通過組織學生參觀博物館、紀念館、美術館和科技館等活動，增強學生感知自然、感知社會的能力，培養他們高尚的情操，引導他們形成正確的價值觀和審美觀。另外，農村是一個廣闊的天地，農村中小學可以不定期地組織學生到田間地頭，到豬舍牛棚，結合書本知識，幫助學生掌握一些基本的勞動操作技能，實現學校美育和社會實踐的有效整合。學校還可以聘請一些有知名度的民間藝人作為校外輔導員對學生開展美育，讓他們定期到學校開展知識講座和作品展覽，密切學生與社會的關系，從而為學生將來走向社會打下堅實的基礎。

（7）通過樹立榜樣人物來加強美育

一個地區的學校往往是該地區道德文化建設和精神文明建設的標桿，學校不僅承擔著教書育人的重任，在一定程度上還承擔著引領當地民風的責任。榜樣的作用不可忽視，學校除了表彰“三好學生”和“模范班干部”之外，還可以通過表彰“師德標兵”“助人為樂之星”“感動XX”，樹立一些道德模范人物，加大宣傳力度，在師生中構建追求“心靈美”的獎勵機制，引導學生從思想上分辨“真善美”和“假惡丑”。

參考文獻

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