生命教育，從娃娃抓起

王仲昀

2022年2月底，一段觸目驚心的視頻在網絡上流傳。

視頻畫面里，一只小奶狗被吊在了高樓的窗外，它的脖子上系著一根繩子。一個男孩站在窗戶內拽著繩子，隨后在身邊其他男孩的一陣笑聲中，繩子被松開，小狗就這樣從高樓摔下去，離開了這個世界。

這幾名男孩如此殘忍地奪走了一條同樣年幼的生命，他們不覺得有什么過錯，甚至以此為樂，把視頻發布到網上，最終引發大量網民的關注和譴責。隨著輿論發酵，事發當地山西省霍州市公安局發布通報，對涉事的未成年人做出行政處罰或責令監護人嚴加管教。

事情雖告一段落，但網民心中的憤怒難以平息。近年來類似惡性事件常有發生。有教育專家指出，對待動物的殘忍態度反映的正是“生命教育”的缺失。不論是未成年人主動選擇輕生、自殘，還是虐待小動物，或是校園霸凌，一次次悲劇的背后是未成年人抗挫折能力的缺失和對生命的漠視。

愛自己，愛他人，愛大自然的一草一木，愛小貓小狗，都是熱愛生命的體現。近年來，加強青少年“生命教育”成為社會各界廣泛關注的議題。2022年3月4日，全國政協十三屆五次會議在京開幕。全國政協委員、民革上海市委副主委、上海市浦東新區副區長李國華提交了《關于生命教育加入“學前教育”的建議》。

作為政協委員履職以來，李國華始終關注著教育改革和青少年健康成長。如今在他看來，為了建設高質量的學前教育，還需要將“生命教育”增加進來。換言之，生命教育要“從娃娃抓起”。

生命教育，刻不容緩

加強青少年生命教育，并非新話題。但當前的社會發展現實說明：不僅要加強，更要提早。

《2020大眾心理健康洞察報告》顯示，37.23%的受訪青少年表示壓力程度在中等以上，22.85%的青少年稱有過抑郁的情緒感受。

新華社報道數據顯示，全世界青少年健康心理疾病發病率在20%左右。在美國，2021年皮尤研究中心（Pew Research Center）發布的一項調查顯示，70%的美國青少年認為焦慮和抑郁已經是同齡人中的一個主要問題。此外，根據英國政府數據，英國現在有1/6的兒童患有可診斷的心理健康問題，而這個數據在2017年時還是1/9。

當代青少年面臨各種心理健康問題，已是無法回避的現實。一旦得不到必要的心理疏導，引發最常見的后果就是青少年無法珍視寶貴的生命，不論是對待自己或他人。

我國這一類數據相對英美等國較低，但也在逐年增加。據中國青少年研究中心和共青團中央國際聯絡部2018年發布的《中國青年發展報告》，我國17歲以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。

尤其是新冠疫情發生以來，上述問題更引人關注。2020年，教育部印發《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，明確要引導教師加強家校溝通，推進將生命教育、感恩教育、責任教育融入家庭教育，對學生深入進行健康理念和自我保護教育，做好對學生的心理疏導。

根據英國政府數據，英國現在有六分之一的兒童患有可診斷的心理健康問題，而這個數據在2017 年時還是九分之一。

當代青少年面臨各種心理健康問題，已是無法回避的現實。一旦得不到必要的心理疏導，引發最常見的后果就是青少年無法珍視寶貴的生命，不論是對待自己或他人。

李國華在提案中指出，據英國《經濟學人》統計數據表明，一方面中國青少年自殺率近年來并沒有明顯下降，另一方面中小學欺凌以及低齡惡性刑事犯罪等情況也引發社會關注，甚至《刑法》已修改降低了刑事責任年齡。

關于這一點，民革華東師范大學副主委邱婕對《新民周刊》表示，這與社會發展程度密不可分。“在我們的傳統文化中，對生死的話題都比較忌諱。尤其是在孩子年幼時，父母會盡量避免孩子接觸與此類相關的話題。但是社會現實如今有了很大變化。一方面小朋友現在成長得也很快，無論是心理還是生理;另一方面，社會信息紛繁復雜，傳播渠道相較過去更廣，小朋友容易受到的不良影響也更多、更早。他們對‘自殺’或‘自殘’等漠視生命的行為產生概念，比以往都要早。這些現象意味著，不能等到他們形成這種概念再開始生命教育。”

客觀的社會現實，使得小朋友對生命教育需求的時間之早、需求程度之大都是前所未有的。如果得不到有關生命教育的正確“解惑”，在面對重壓或意外變故時，難免有不可挽回的悲劇發生。

“此前圍繞青少年生命教育，我已經在全國政協有過提案。當初我主要提了三點建議，一是國家層面設置生命教育干預機制，二是重點豐富完善生命教育的內容，三是將生命教育融入社區跟家庭。這些更多是操作層面。”李國華接受《新民周刊》采訪時說道。

如今，生命教育的確已成為各地區中小學教育階段的一部分。那么有沒有可能性和必要性將其提前到學前教育階段呢？李國華對此深以為然。“我關注到現在小朋友的性教育其實越來越提前了，而生命教育和性教育都是與生命有關，二者應該放在一起，幫助他們更好地理解生命的起源，感受生命的寶貴。”

面對孩子們“我從哪里來”的疑問，家長們通常要么說不知道，要么隨口敷衍，表面上家長認為孩子不能理解，所以通常以“你長大了就會知道”來回答。但是，關于生命教育從娃娃抓起，李國華認為如今這是百利而無一害的做法。

此外，邱婕在采訪中告訴本刊記者，“生命教育從娃娃抓起”的初衷是讓教育回歸教育本源。“教育的第一要義肯定是育人，但是現在很多人只專注于孩子的學科分數成績，進行越來越多的技術性訓練。這有點跑偏，也是去年‘雙減’的背景之一。”

因此，“生命教育從娃娃抓起”，除了緩解青少年漠視生命的現實問題，也有助于讓教育回歸到本源和初心。

眾所周知，學前教育的小朋友通常年齡在3歲至6歲。讓如此年幼的孩子接受生命教育，不禁有人會問：他們能理解嗎？

孩子們在種植活動中感受生命力。圖片來源/ 烏南幼兒園

事實上，李國華在提案中指出，將“生命教育”從學前開始，符合教育規律。不少發達國家的生命教育，都涵蓋了學前至高等教育的全過程。因此，在學前階段就開展“生命教育”不僅不會使兒童難以理解，還會幫助他們更好地開拓知識認識世界。

生命教育之所以能讓學前階段的兒童理解，在于它本身具有豐富的內涵，使得不同年齡段的孩子以自己的方式去接受。有專家提醒，不能將生命教育簡單地等同于安全教育，或者綁定為生命安全教育。我國《3—6歲兒童學習與發展指南》從“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”等五個方面，對幼兒的學習與發展提出了教育要求。在李國華看來，這五個方面均可與“生命教育”的內容做結合。

“我在提案中引用了澳大利亞的例子。他們有一個專門的機構——‘生命教育中心’。針對學前兒童的發展特征，中心為生命教育課程設計的教學方法包括講故事、木偶戲、互動游戲、小組活動、音樂與歌曲等等，這些都是能讓孩子理解的形式。”李國華說道。

更何況，具體哪一種方式能讓學前兒童更好地接受，很多時候是成年人自己的一種預設。接受生命教育，并非只有傳統的理論說教，在活動中感知生命可能更貼近于學前兒童。

邱婕告訴《新民周刊》，“成年人的思維方式與學前兒童存在差異。從教育學角度來看，學前兒童有自己的特點。成年人可以每次教給他們的內容少一點，而不是去改變內容本身。對這個年齡段的孩子來說，接受生命教育可能比他長大之后再接受更印象深刻，因為他們感知和體驗生命的方式更接近人類最樸素的認知”。

在上海，部分幼兒園已經從“認知”和“情感”角度出發，在學前兒童的生命教育上做出嘗試。“對于學前兒童來說，生命教育主要涵蓋兩點，一是學習掌握基本的生命安全知識和方法，二是感受生命力的成長。”烏南幼兒園園長龔敏接受《新民周刊》記者采訪時說道。

據龔敏介紹，此前烏南幼兒園接受上海市教委委托，創建了上海幼兒園首個“安全體驗活動室”。“在這個活動室，我們通過打造一些游戲場景，比如過馬路和坐車的場景，伴隨一些語音提示讓孩子明白過馬路要注意車輛和紅綠燈，在車上要坐安全椅、系安全帶，以此學習一些自我保護的基本技能。”

此外，烏南幼兒園副園長虞麗告訴《新民周刊》，自從小朋友入園起，烏南幼兒園已經開始為其安排一系列感受生命的活動。

“3歲的孩子剛進入幼兒園，我們會讓他們參加種植活動。每個孩子認領一顆種子，然后在一個小小的器皿里面，或者是在小花園里種下自己的種子。之后他們堅持去澆水，不斷地照顧它，最終看到它整個發芽、成長和開花的過程。在這樣的過程中，孩子的情感會被激發出來，并且感受到生命的力量。看上去是在花園里種下植物，實則在他們心里埋下一顆珍愛生命的種子。”虞麗告訴《新民周刊》記者。

除了通過種植讓孩子感受生命的萌芽，烏南幼兒園還進一步在實踐中讓孩子體驗生命的饋贈。在老師的組織下，孩子們種植得到油菜花籽，再將花籽油送給幼兒園對面共建單位的武警叔叔。在虞麗看來，這是孩子們自己通過勞動，見證了小小植物的生命歷程，最后還得到了大自然的回報。

近年來，每當一些特殊節日來臨，烏南幼兒園也通過舉辦一些活動讓孩子更直觀地感受生命。“在婦女節或母親節這樣的節日，我們會邀請一些‘孕媽媽’家長到班級里，和孩子們講述小生命在她肚子里的感受，希望能夠以這種生動的形式讓孩子們看到生命的美好。”虞麗說道。

每學期，烏南幼兒園還在全員義賣活動后組織一些學前兒童代表去往康健學校，將義賣的成果送給那些特殊群體的孩子。對此，烏南幼兒園表示希望能以這種形式讓孩子們明白，“即使有些小朋友有點特殊，但人和人都是平等的，大家要互相關愛”。

烏南幼兒園打造上海首個幼兒園“安全體驗活動室”。

總體來看，“生命教育”在國內仍屬于教育領域的新生事物。如果要將其加入到高質量的學前教育當中，未來仍有不少提升的空間。

李國華在提案中建議，要完善學前階段生命教育課程規劃。“現在可能有一些幼兒園已經在提生命教育，我們希望在將來這不是孩子的選修，而是他們在學前階段的必修，就和學會日常的吃飯睡覺穿衣一樣。”

具體來說，需要教育部門制定學前兒童生命教育目標，規范學前兒童生命教育內容。學校在此過程中需要發揮主導作用，在課程設置上自由設計。當然，結合學前兒童本身的特點，設計應形式多樣、豐富多彩，可不拘形式，充分與各類教學活動相融合。

“家校協同”、“社區共建”，二者是教育界以往提到生命教育時強調的理念。教育首先是精神成長的過程，家庭、學校、社會都要負起青少年生命教育的責任。因此，當學校的生命教育提早到學前階段，家庭以及社區對待學前兒童的生命教育同樣要跟上。

加強師資培訓，是另一個努力提升的方向。“其實這么多年下來，我們烏南幼兒園在生命教育這一塊已經積攢了一定的實踐操作的經驗。但是隨著時代的發展，社會背景和孩子們的家庭背景都有所變化。所以我希望，未來我們在師資的專業培訓上，可以有更多政策和資源的支撐。”虞麗對記者表示。

當前，學前階段的教師大多出自學前教育專業，而非心理學或醫學專業。但是生命教育有時離不開心理健康和醫學知識，這也給未來的學前階段生命教育提出了更高要求。

寶貴的生命只有一次。生命教育對于青少年是永恒的課題，亦是長期的過程。如今，客觀的社會現實呼喚著生命教育“從娃娃抓起”。這個過程不可能一蹴而就，但勢在必行。