高校創新創業教育的現狀與路徑探究

魏沖 蘇燕 楊柳

(1.濰坊職業學院 山東濰坊 261031;2.山東電子職業技術學院 山東濟南 250200)

當前，我國高校將產教融合和校企合作作為其轉型發展的重要手段，并圍繞其來調整完善其教育理念與改革升級其教育模式，根據學生專業特征、發展訴求及興趣愛好等來調整雙創教育內容、方法、目標，強化學生雙創、實踐與發展意識，為培養更多高素質創新型人才奠定了基礎。

1 “校企協同,分類施教”理念的核心內容

1.1 校企協同的含義

校企協同是對校企合作的補充與升級，要求企業和高校按照提前設計且彼此認同的方案來開展活動，同時，企業和高校共同創建維護、補充使用數據信息資源庫，彌補了高校資金緊張、人員組織框架不完善等弊端，促進了高校專業課程教學與實踐運用的融合發展，提高了高校與企業合作的深度性、密集性與有效性。同時，高校老師和學生可以到企業參觀實習，參與企業科研項目，了解企業文化與各項規章制度，掌握更多的專業技能與實踐經驗，既可以幫助學生深層次地了解未來所從事行業的特點與發展前景，提高其職業規劃的科學合理性與清晰明確性，也可以幫助企業招聘到更多高素質專業人才，壯大其科研隊伍，提高其科研成果成功率與轉化率。

1.2 分類施教的含義

分類施教是強調學生個體的差異性與獨特性，尊重學生的選擇與決定。高校創建學生信息檔案，不僅要詳細記錄學生年齡、性別、興趣愛好、專業等基本信息，還要通過調查問卷、訪談等方式來了解學生創業意向，評估學生創業能力與發展訴求，更要記錄老師對學生專業課程與實踐活動中行為表現的綜合評估。老師在分析學生檔案信息的基礎上將學生劃分為不同的小組，根據小組成員特征來調整雙創教育目標與方法內容。另外，老師還應根據不同年齡段學生的理解認知能力、思維與實踐等能力的差異，制定從簡單到困難的層次化的教學目標，這些都有助于提高雙創教育的效率與效果。

2 高校創新創業教育過程中出現的問題

2.1 教育理念方面的問題

多高校老師既沒有形成專業完整的雙創教育知識框架，也沒有參加創新創業實踐活動，更沒有深入地了解學生當前對創新創業或職業發展的觀點看法，只是根據單純地朗讀教材或根據自己以往的經驗來解讀創新創業知識技能，降低了其對學生發展創新創業能力的引導與促進作用。同時，很多老師將雙創教育看作臨時或短暫的學生培養行為，忽視了其對學生職業發展觀與創新實踐能力的長期影響，簡而言之，高校管理人員及老師錯誤地評估了雙創教育對學生專業技能、實踐及心理承受能力等的影響力，對雙創教育的本質產生的誤解，過于強調學生創新方法與創業技能的掌握，輕視學生職業發展觀與創新創業精神的培養，弱化了學生創新創業理論知識與實踐能力之間補充、促進作用，不利于學生綜合全面與持續穩定地發展。

2.2 課程設置方面的問題

高校雙創教育課程體系并不完善，存在許多問題，比如：教材內容有限且落后，過于重視創新創業相關專業技能名詞的講解或典型案例的分析，但是卻很少組織學生總結、討論分析創新創業學習過程中遇到的問題。同時，部分高校創新創業課程體系中的理論課與實踐課的數量差距較大，加之，高校雙創教育實踐場所及可使用的設備器材數量有限，這些都導致學生實踐活動次數不斷減少，無法支撐學生完成其雙創理論知識向實踐能力的轉換。另外，部分高校雙創教育課程設計存在隨意性與無序性，違背了學生理解認知規律與創新創業過程規律，不利于學生雙創能力循序漸進的發展與提高。最后，許多高校將專業與雙創教育劃分為兩個互不相關的系統，切斷了兩者之間的聯系，削弱了兩者互補與促進的作用。

2.3 師資方面的問題

許多高校的雙創老師是由專業課老師或輔導員兼任，或者聘請兼職老師，但是專業課老師或輔導員并沒有掌握雙創教育的基本知識技能與合適的教學方法，甚至沒有參加專業化、系統化的雙創教育培訓活動，這些都削弱了老師對實現雙創教育目標的助推作用。

2.4 評價體系方面的問題

部分高校創新創業教育目標過于模糊化與片面化，也沒有將雙創教育納入學生必須考核范疇之內，這容易給學生形成敷衍應付的雙創學習態度，課堂上不認真聽講，拒絕參加雙創實踐活動或完成相應的學習任務。同時，高校只是對雙創教育理論知識進行考核，將雙創精神、實踐能力等排除在雙創教育考核范圍之外，容易讓學生形成雙創教育等同于背誦理論知識的觀念，對學生雙創知識技能學習觀、學習效率、學習興趣等產生消極影響。另外，許多高中院校只是根據學生筆試成績來評估學生雙創能力和雙創教育學習效果，但是卻很少甚至不會組織學生自我評價分析其雙創知識體系，降低了雙創教育評價的動態持續性與科學全面性[1]。

3 “校企協同，分類施教”理念下高校創新創業教育的路徑

3.1 調整教育思路

無論是高校管理人員，還是老師、學生，都應從思想上重視雙創教育。其中，高校管理人員及老師應主動尋找雙創教育與專業課程的融合點，引導學生從不同的角度層面來思考和解決專業難題，根據學生專業課程特點、專業學習與實習時間來調整雙創教育方案，提高雙創教育的合理性、針對性與計劃性[2]。同時，高校還應創新“校企協同，分類施教”等教育理念在雙創教育中的運用模式，將培訓學生雙創精神與職業發展觀作為雙創教育核心目標，鼓勵學生自主創業、靈活就業與規劃發展。另外，高校還應利用主題講座、宣傳欄、校內廣播等途徑來宣傳雙創教育，提高學生參加雙創教育的積極主動性，主動運用新學習的雙創知識技能來思考其學習的專業知識技能，強化了學生的創新發展與自學意識，有效提高了雙創教育效率與效果[3]。

3.2 構建層次化雙創教育體系

高校應從融入專業知識技能、增加實踐活動次數、調整課程難度等方面來提高雙創教育課程體系的層次性、科學性[4]。其中，高校既可以開展針對全校學生的公共課，也可以設計專門針對不同專業學生的獨特的雙創課，有效提高了雙創教育內容的綜合全面性與專業特色化。同時，高校還應根據學生年級與年齡來設置不同難度的課程，利用調查問卷來了解學生對雙創教育、大學生創業等的看法，并根據調查結果來將學生劃分為不同的小組，比如積極創業型小組、自主就業型小組、普通型小組等，不同小組成員培訓的重點也存在很大的差異。教師還應鼓勵學生到校內創新型社團、創業園等參觀學習，參與到創業項目的設計、落實及總結等活動中，實現學生雙創能力與專業素養的階梯性提升[5]。高校還應經常組織開展與課堂教學主題相同或相關的實踐活動，促進學生將其學習的理論知識轉化為實踐技能，比如：鼓勵學生參加校園或社會單位群體組織的創業比賽活動，組織學生到合作單位參觀實習等。高校應根據不同行業人才市場招聘要求的變化來調整其專業課程與雙創課程體系，提高雙創教育、專業課程與行業發展趨勢、人才市場基本要求等的關聯性，提高了高校與企業聯合開發課程體系的科學發展性[6]。

3.3 優化教師隊伍結構

高校應在加強老師雙創教育培訓、考核力度的基礎上，通過聘請校外兼職老師、邀請創新發展型企業管理人員到校演講等方式來提高教師隊伍結構的多元化。高校應堅持線上講解與線下實踐相結合的方式，幫助教師掌握更多實用性的教學技巧與專業實用的知識技巧，改變以往教師只會講解理論知識而忽略實踐指導的模式。同時，高校還應與合作企業簽訂合作協議，邀請企業優秀員工、科研人員及管理人員等到校園演講，比如：講解科研項目取得重大突破的方法與影響，引導學生形成靈活創新與堅持創新的觀點。另外，高校創建創新創業工作室，在校內網站上開辟雙創討論板塊，教師耐心解答學生提出的關于雙創教育的問題，搭建了學生討論交流、創新發展的平臺[7]。

3.4 增加雙創教育實踐頻率

高校通過建立校園實踐園、創建校企科研基地、重視校外實踐與實習等方式來增加學生雙創教育的選擇性。教師帶領學生到校園雙創實踐園參觀學習，了解不同項目的基本科研方向內容、難點與流程，參與到雙創項目的研究與落實。同時，高校與企業進行深度合作，為學生提供模擬演示雙創項目的平臺，幫助學生做好雙創比賽的賽前準備工作[8]。另外，高校與合作企業根據不同專業學生課程安排來設計合理的實習計劃，鼓勵學生到企業參觀實習，比如：教師帶領學生走進合作企業，感受企業工作、文化及科研氛圍，讓學生意識到創新實踐對實現其職業發展目標的重要性，鍛煉并提升學生專業技能與創新能力。最后，教師還應鼓勵學生自主尋找適合的實習單位，引導學生根據其專業能力的強弱、創新創業欲望的高低、職業目標難易度等來聯系實習單位，提高學生實習單位類型的多樣性與廣泛性[9]。

4 結語

高校在分析改革升級雙創教育模式必要性與緊迫性的基礎上，從增加雙創教育實踐活動數量、調整教師隊伍結構、完善雙創教育體系等途徑，提高“校企協同、分類施教”理念在雙創教育中的運用效果，提高學生雙創教育自學、實踐能力，為實現學生綜合素質及高校雙創教育效果的共同提升奠定了基礎。