英語專業一年級碩士研究生學術歷程研究

趙 欣

（內蒙古工業大學，內蒙古呼和浩特 010080）

隨著中外經濟、文化交流的日益加深，國際間的學術交流也變得愈加頻繁，用英語進行學術寫作，與外界進行學術交流，是使學者的研究地位與成果得到認可的有效方式。而國內較多學者，因其學術英語寫作能力有限，其學術成果無法在國際學術領域廣泛傳播。廣大的碩士和博士研究生，作為中國學術領域的未來主 力［1］，其學術能力發展的必要性和重要性日益凸顯。因此，有必要從在讀研究生的學術能力培養著手，為國際性學術和專業交流活動培養人才，從而提升中國學者國際學術發表地位，使中華民族的本土研究成果傳播于世界各地。

同時，就英語專業碩士研究生而言，其培養目標不再是聽、說、讀、寫、譯等語言能力的提高，或者是語言、文學、翻譯等專業知識的獲得，而是學術能力的培養。因此，有大批學者積極探討英語專業碩士研究生的學術能力的培養，但是少有針對研一學生進行調查研究。本文旨在調查英語專業一年級碩士研究生的學習經歷，探究他們在研一期間遇到的學業問題以及在學術觀念、學術能力方面發生的變化，以期為低年級階段英語專業碩士研究生的培養和研究生教學提供參考，進一步促進研究生的學術能力，特別是學術英語寫作能力的 提升。

一、文獻綜述

就學術能力這一概念而言，其內涵較為廣泛。國內的學者傾向于把學術能力與研究能力結合在一起進行探討，認為學術能力指對某一種專業知識進行系統地、科學地研究的能力。以王雪梅為代表的學者［2］，在綜合考慮英語的語言性、人文性等學科特點的基礎上，從學術是知識、能力、方法的統一出發，提出對外語專業碩士研究生而言，學術能力包括語言認知習得能力、專業知識拓展能力和學術研究能力。本文在探究英語專業研究生一年級的學術歷程時，更側重于探究他們的學術研究觀念及學術研究能力發展，具體而言是他們如何收集文獻、如何發現研究命題、如何進行設計論證以及最終如何進行寫作的能力發展變化。

通過文獻梳理可以發現，相對于非英語專業碩士研究生的學術能力研究而言，英語專業碩士研究生學術能力的研究較少，但是也有不少學者作出積極的思考與探索。從研究內容上來看，基本上分為兩類。一部分學者針對英語專業碩士研究生的培養現狀，積極探索研究生學術研究能力培養模式［3-4］。也有學者通過改革《學術寫作》課程的教學模式來培養研究生的科學研究與學術寫作能力［5-6］。綜上所述，在研究對象方面，除了楊魯新、汪霞探討一年級碩士研究生學寫論文提案的經 歷［7］，國內目前幾乎沒有針對英語專業一年級碩士研究生的學術歷程開展研究。就研究方法而言，歷時發展的研究也較少。基于此，本文采用社會文化視角，旨在探討研究生教育環境對于一年級研究生學習的潛在影響，具體來說本文擬解決如下三個問題：（1）通過一年的學習，英語專業一年級碩士研究生的學術觀念有哪些變化？（2）通過一年的學習，英語專業一年級碩士研究生的學術能力有哪些變化？（3）一年的學習期間，英語專業一年級碩士研究生遇到了哪些學業問題？

二、研究設計

本研究采用質性的多個案研究，探究自然狀態下一年級碩士研究生的學術經歷。同時選取多個個案，雖然不能形成普遍性的結論，但是可以“指出一些重要的理論問題，發現案例彼此之間的聯系”［8］。

（一）研究對象

本研究以某工科大學外國語學院15 名外國語言學及應用語言學方向的研一學生為研究對象，他們全部是應屆生畢業就讀研究生，在本科階段接受的學術訓練很少，所在院校僅開設過一門有關畢業論文寫作的課程。除了本科生的畢業論文，他們未曾有過其他學術研究經驗及學術研究成果，他們的學術意識還比較模糊，但是對學術研究有較高的期望，探究他們研一期間學術研究歷程變化，可以為低年級階段研究生培養和研究生教學提供較為具體和直接的啟示。本研究要求學生撰寫反思報告描述其一年級的學術經歷，研究者結合反思報告的結果及本課題的研究目的，又選取了4 名學生進行深度訪談（4 名研究生皆為女生）。

（二）研究方法

本研究采用反思報告和半結構式訪談相結合的方法收集數據。反思報告在學期末進行。在此基礎上，我們總結歸納了訪談問題。訪談問題主要包括他們在入學初和研一學期末對學術研究的認識、學術研究能力發生的變化以及在此期間遇到的問題等。個人訪談采取一對一的形式，并征得訪談對象同意進行了錄音，訪談時長平均50 分鐘左右。本研究根據定性研究方法，首先對反思報告的內容進行了主題提煉與分類，又結合訪談數據進行多種數據間相互印證，深入了解學生的學術觀念，學術能力發展變化及其在專業學習中遇到的困難。訪談于2021 年7 月進行，研究對象完成了研究生個人培養計劃的全部課程，開始為畢業論文開題做準備。

三、研究發現與分析

（一）學術觀念變化

訪談結果顯示，研究生入學初，他們普遍認為學術研究很深奧，對學術研究的認識主要是基于本科階段的畢業論文寫作經驗，覺得學術研究就指學術論文撰寫。學術論文的撰寫過程是文獻歸納與總結的過程：“我們老師給我找了相關的論文讓我模仿去寫。我基本上把他給我的所有論文這摘一點那摘一點，就寫了一篇論文出來”“學術寫作很難，但是照貓畫虎改變語料，也可以寫出一篇文章”，從訪談中的“模仿”“照貓畫虎”“摘抄”不難看出，學生對于學術寫作的認識局限于模仿。也有學生說“本科時寫的論文就是根據個人的愛好，寫一些類似感想類的內容”，可見，學術研究的創新性、實踐性在他們的認識中未有體現。

此外，他們意識到學術寫作有不同的話語體系。“閱讀文獻的過程中，經常遇到一堆‘可能、也許、大概’，就是那種很不精準的詞體現學術的嚴謹性”“學術論文的寫作有固定的話語，比如說本研究旨在研究什么，然后為了彌補以往的空白，具有什么樣的價值等”。也就是說，在閱讀文獻的過程中，學生注意到了學術寫作的句法特點，但是并未對其內容展開批判性閱讀，在他們看來，學術寫作就是使用嚴謹的話語體系對已有研究觀點的解構與組合。

經過一年的學習，研究對象對學術研究的認識在廣度和深度上有了根本性地轉變。就廣度而言，他們認為學術研究不僅是學術寫作，還包括文獻檢索、閱讀和思想的交流。訪談中他們多次提及學術文獻閱讀在學術寫作中的重要性。“在學術論文寫作中，我印象最深的就是文獻閱讀與梳理的過程，極大地啟發了我的學術思維，培養了我的學術研究能力”“我現在覺得學術研究的起點應該是學術文獻閱讀，課堂上的同伴交流和研究生組會匯報過程中產生的問題都是由于文獻閱讀不充分、相關內容理解不透徹造成的”。

就概念理解的深度而言，首先，他們認為學術研究要有具體的研究問題和研究意義，“我覺得如果沒有一個具體研究的點或者說意義，我根本寫不出學術論文”“學術寫作之前一定要有思考。源于你對生活的一些發現，然后你想去解決它”。顯然，經過一年的學習，學生開始有了問題意識，認為學術研究應該以問題為導向，他們的學術研究意識更加具有探索精神。其次，學生也指出解決問題要借助科學的方法，“……但是學術研究一定要有方法，研究問題的方法和分析問題的方法，然后用這些方法去解決你要想解決的問題”“學術一定是講究科學性的，學術寫作不單單要考慮語言形式，在某種程度上涉及學術研究，即如何用科學的方法進行思考與分析”。與入學初相比，學生對學術研究形成了較為完整的理解與認識，即采用科學的、系統的方法找到問題的答案。

有意思的是，經過一年的學習，掌握了相關領域的專業知識及研究方法后，學生反而覺得研究更難了。“以前覺得只要我多讀多思考，就能寫出論文，現在覺得更難了”“以前覺得學術論文有一定的框架可循，現在真正提筆寫作時，反而覺得無從下手”。由此可見，英語學術寫作能力或者說研究能力，僅靠理論知識的學習是無法獲得的。從社會文化視角出發，學術研究也講究實踐性，因此應被置于社會和文化的情境中［9］，即學習者需要在特定的社會和文化情境中，通過參與學術交流、課程安排的活動，與老師和同學的互動等一系列的實踐，來不斷提高自身的學術研究能力及學術寫作 能力。

（二）學術研究能力的變化

研究對象都聲稱經過一年的學習，他們的學術研究能力得到了發展。一是文獻查找能力得到了提升，“研一剛開始的時候，我發現我真的不會查文獻，不知道去哪里查，如何查，但是現在我會從一篇文獻的參考文獻入手，通過學校圖書館的數據庫找到自己想要的文獻”。二是學術批判意識增強，“首先是能看出同伴的寫作中存在哪些問題，它的研究是否具有價值；然后就是閱讀學者論文的時候，知道我該從哪些角度去評價從而發現研究空白，就是覺得自己的學術鑒賞力提高了一些”。三是掌握了一定的研究方法，“上研究生之前我不知道什么叫研究方法，所以人家寫什么我就寫什么，現在知道了什么是質性研究，什么是量化研究，基本上可以根據自己想解決的研究問題選取適合的研究方法了”。四是學術寫作能力也得到了發展。“剛開始寫的文獻綜述就是簡單的一個羅列，然后也沒有邏輯，現在學會了從繁到簡、由大到小的寫作方式，一步一步引導你想要表達的那個空白”“學術話語更加豐富，學術話語的使用也更加靈活了”。此外，學生還指出學術研究的過程也是自我成長的過程，“學術研究的過程是不斷質疑、推翻自己的過程，在這個過程中思維不斷發展，個人得到了成長”“我覺得我寫的論文一定要有意義，我作為研究者的責任感增強了”。總的來看，研究對象在文獻查找、閱讀、寫作、研究方法使用方面的能力都得到了發展，研究者的主體意識也有加強。

（三）學習過程中遇到的問題

訪談和反思報告中，他們不僅提到了學術觀念及學術研究能力的變化，同時也指出了他們這一年中遇到的主要問題。首先，所修課程內容涉及理論較多，但是實操性不足。“我們學習的時候，老師講了很多理論，我學了一堆理論但是我不會運用理論”。其次，研一期間學業負擔繁重，學術交流機會匱乏。學生在研一期間，要修完15 ～16 門專業課程，每門課程都需要文獻閱讀與課程導讀。“天天都忙于做PPT 進行課堂匯報，很少參加學術交流會”。最后，一個普遍性的問題就是導師指導學生人數過多，導師不能給予學生充分的指導。“導師要帶那么多的學生，上那么多課，沒有時間自我發展，又怎么來更好地指導我們”。事實上，學生遇到的上述問題恰恰表明英語專業研究生培養在課程設置、課程教學方法、學術交流及導師對學生的培養方面依然存在問題。

但是通過訪談和閱讀學生的反思報告，我們也發現在談及一年學習中發生的變化與應對策略時，學生反復提到了通過文獻閱讀，他們進一步熟悉了研究方法與學術寫作范式，也提高了自身的學術批判意識；通過同伴交流與合作，他們不僅在文獻資源共享、課程項目提案改進、項目報告撰寫方面獲益，而且在遇到問題時，從同伴身上獲得情感支持成了他們堅持學術研究的動力。維果茨基的“臨近發展區域”理論也強調小組協作和同伴交流在學習中的重要性［10］。所以從社會文化視角來看，學生一年的學習過程不僅受到中介工具的調節，還深受學習共同體的影響。

四、結語

本研究對一年級英語專業碩士研究生的學術經歷進行了研究，發現他們遇到的問題主要是課程內容實操性不強、學術交流機會匱乏以及導師指導不足。經過一年的學習，他們對學術研究形成了較為完整的理解與認識，其文獻檢索與閱讀能力、研究方案設計能力及學術寫作能力都有提升。本研究為英語專業的研究生教學和培養提供如下教學啟示。首先，導師要加強對一年級學生的指導。通常情況下，導師更注重二年級學生的開題和三年級學生的論文撰寫。事實上，一年級的指導也不容忽視，導師應該通過布置文獻閱讀任務和組織研究生組會，幫助學生盡快熟悉學術文體，減少學生對學術研究與寫作的陌生感。其次，研究生課堂環境下專業知識的講解要有針對性和實用性，避免出現學生所說的“理論學了一大堆，不知道學來干什么”的問題。任課教師應通過明確的項目設計來提高學生的學術研究能力，保證學生在進行課題設計時能把所學理論與實踐進行結合，從而逐步實現從傳授知識向培養能力過渡。最后，注重班級學術氛圍的構建，鼓勵學生組建學術共同體，開展學術交流，通過搭建彼此的“支架”，促進學術能力的提升。