產教融合背景下的高職院校數學教學實現路徑研究

謝秀桔

（黎明職業大學通識教育學院，福建泉州 362000）

產教融合是高職院校重點實施的教學模式。高職院校為提高人才質量，需要和企業進行合作。高職院校中的數學課程作為公共基礎必修課程，是為不同學生的不同專業進行服務的。高職院校數學教學內容決定了教學效果，教學手段影響了學生的學習興趣，教學理念決定了數學專業人才的高度。數學學科特點和專業技能的直接聯系度不高，影響了學生學習興趣。產教融合下的高職數學教學就是在當前產教融合背景下，針對不同專業的培養要求，改革課程設計、教學模式、技術手段，促進通識知識學習和專業基礎學習密切融合，相互促進，是高職院校教育價值、社會價值和經濟價值的集中體現。

一、產教融合背景下高職院校數學教學問題分析

（一）職教師資隊伍的建設水平待提高

眾所周知，數學教師的專業知識決定了數學人才培養的質量高低。教師的職業經驗和專業技能更是限制數學人才培養的天花板［1］。為了了解當今產教融合背景下高職院校的數學教學現狀，筆者進行了問卷調查、訪談調研，通過量化和質性研究了解職教數學師資水平。結果發現，首先，職業院校數學教師隊伍不同程度存在教師觀念守舊的問題。調研顯示，部分教師認為數學是一門公共基礎課，應該注重數學基礎的教學，注重數學計算的技巧，部分教師沒有特別認知，更傾向于學校、教研室教學計劃的安排。其次，教師隊伍學歷、專業、年齡結構頭重腳輕。最后，職教數學師資隊伍對產教融合缺乏共識。有教師認為“學校是國家機關，自己帶有公益性，而企業天生以利潤為衡量標準，這兩者便是不兼容的。”有的教師認為“產教融合無非就是在學校里開個廠子?！泵课唤處煂Ξa教融合的理解不同，看法不同，因此影響了高職數學教育深化產教融合的進程。

（二）教材內容和時代聯系不緊密

教材內容的好壞直接影響課程改革的實施成果。為了提高高職院校數學人才質量，職業院校必須根據時代調整教材內涵，促進更新換代，為服務人才提供堅實基礎。當前，職業院校的數學教材并沒有緊緊追隨時代的腳步。在電子時代的今天，部分教材的線上配套資源沒有配齊。因此，學生時常產生厭學心理。就教學內容質量來看，高職院校數學教學內容注重理論，教學內容主要包括一元微積分和數學思維等。在教學內容的設定上，每個專業的精準匹配程度不夠，同時缺乏生動性和趣味性。數學教學內容的專業案例較少，無法有效調動學生的積極性。

（三）教學水平亟待更新

在對教師進行調研時發現，教學手段以講授法為主。在調研中，我們發現有經驗的教師講授時習慣使用普通黑板進行教學，同時會強調數學專業重要的計算步驟。中青年教師在講課時的手段較老教師更為豐富，他們會注意利用網絡進行教學，同時輔以板書。不過，教師的專業手段都很單一，無法滿足學生日益增長的需求，因此，產教融合背景下，高職院校數學教學目標自然難以實現。

（四）教學目標不夠清晰

雖然教育部制訂的《高職高專教育高等數學課程教學基本要求》強調，高等數學是完成應用性技能人才培養目標的重要基礎理論課程，是高職高專院校工程類、經濟類、理工類各專業必修的課程，有利于培養、提高學生的思維素質、創新能力、科學精神、治學態度，但是對于教學目標的描述仍然比較寬泛。顯然，高職院校數學教學目的是培養學生應用數學來分析、解決實際問題的能力，形成一定的數學思維，為后續各課程的學習奠定較好的數學基礎，使學生掌握現代科學技術和管理所必備的數學基礎知識和基本技能。許多高職院校設置了高職應用數學課程，但形式化取向更為明顯，對具體目標的設定和實現效果的評估仍然比較模糊。因此，高職院校數學教學應該依據技能與素質并重的高素質技術技能人才培養目標，圍繞“三教”改革，從知識培養目標、能力培養目標和情感培養目標三方面來制定具體教學目標。

（五）課程體系設置不夠合理

如何合理設置高職院校數學課程體系，一直是高職院校探索的重要課題。數學課程的設置應基于科學理論的指導，只有這樣才能構建符合高職院校學生學情的課程體系。由于缺乏統一的指導思想，缺少宏觀上對數學課程的合理規劃布局，因此存在隨意設課的現象，難以形成合力。另一突出問題是高職院校數學教學內容注重理論知識普及，大部分教學內容通用于所有專業，基本沒有針對不同專業的差異化需求進行設置，更談不上針對不同類型生源學生的學習需求與發展目標進行分層次教學。更為不利的是，數學教學內容與專業內容沒有有機結合。大部分高職院校的教師在教學過程中過于重視課程的完整性與系統性，在課堂教學中一味地理論推導、公式論證、數值計算，缺乏將專業案例融入數學教學中，與專業內容嚴重脫節。因此，應該依據“夠用為度”的教學理念，調整教學內容，淡化論證，強調使用，提高教學效果。

二、產教融合背景下高職院校數學教學目標及實現路徑

（一）產教融合背景下高職院校數學教學目標

數學能夠有效訓練思維，同時又具有靈活性和開放性。數學課程是高職院校一門公共基礎必修課，高職數學教育的培養目標是：培養具有觀察想象能力、邏輯思維能力、分析解決能力和探究創新能力的高技能應用型人才。圍繞三教改革層面，重點攻破課程改革和建設，抓住資源庫建設這個牛鼻子，基礎為教材建設，同時加大對教師團隊的培養，建構縱向貫通、橫向融通的德、智、體、美、勞一體化通識教育體系，打造五育融合的大通識育人新模式。

（二）產教融合背景下高職院校數學教學實現路徑

在以立德樹人、培養德技并修的人才目標的前提下，建立適合產教融合的公共數學基礎課程教學模式已經迫在眉睫。國務院和相關部委已經注意到了這個問題并且出臺了相關文件，重點細化了推動師資隊伍建設的措施。將職教教師專業標準進行了細化，從入口處，對公開招聘高層次人才也進行了進一步分析，學校有資格選聘具備企業工作經歷的人員，這就減輕了有經驗人士的學歷壓力，促進了學校人員流動。為了優化已有的教師團隊質量，學校還需要建設教師培訓基地、提供明確訓練時間，為教師提供良好的成長和發展環境。同時，應依據每位教師的專業知識結構和能力水平，將教學板塊進行細化，鼓勵教師分工協作進行模塊化教學，爭取實現雙師型教師達90%以上的管理目標，促進職業院校與企業人才雙向流動［2］。

第一，建立完善的機制，建立改善教學問題的保障。從學校層面看，為促進教師成長，可以在建立完善機制的基礎上，搭建平臺，幫助教師進入專業圈子，同時增加考核。具體來看，高職院校需要細化教師職業成長階梯和標準，對工作五年以內的教師、工作五到十年的教師、工作十到二十年的教師、工作二十年以上的教師建立明確成長標準。為不同年齡段教師制定適合自己發展的職業生涯目標。積極引進著名導師，發揮其引導作用，激勵不同年齡青年數學教師增強工作熱情，同時融合技能導向與業績導向的管理機制，積極引導教師參加專業培訓。高職院校還可以建立職教集團，引導各個集團進行競爭，增強各部分的活力。學校還應該積極與校企合作，雙方共建研究中心，幫助教師深化理論落地的實際目標。久而久之，教師的影響力也會提高，為學校帶來更大收益。與此同時，學校可以在政策和機制的引導下幫助專業教師進專業圈子，使教師成長為本專業的專家型人才。學校管理者還應該將教師的科研成果、行業企業技術咨詢的次數和質量、公開舉辦的培訓服務等因素列入考核，鼓勵教師在做中提高能力，滿足大學服務社會的特點。同時充分發揮兩個團隊力量作用：一是教研中心主任，側重發揮主任的行政管理作用，統籌各教研中心的教育教學質量工程工作。二是學院教授團隊，側重發揮教授教學科研作用，通過教授領銜，帶領學院骨干教師、青年教師，主動承接相關教學質量工程項目。

第二，革新教師的教學理念，提高改善教學問題的水平。教師觀念守舊阻礙教學改革。首先，在產教融合這種大環境下，對高職數學教師進行能力提升培訓，通過這種方式使其了解當前市場需求，精準對接學校的需求?？梢酝ㄟ^制訂培訓計劃、企業專家溝通、教師之間溝通，分工協作改變教師觀念，提升教師素養和能力［3］。教師走出去與外界交流溝通，數學教師與專業教師對接溝通，了解不同專業對數學基礎的需求。其次，學?？梢园才沤處熯M行各種前沿培訓，鼓勵教師積極利用先進教學理念和手段，提高學生的滿意度。最后，學校可安排教師到各院校調研，與其他院校教師交流，每周安排教研室會議，教研室內部溝通交流，在吸取經驗的同時也分享教訓［4］。

第三，創新教學方法和手段，更新教學思想。教法改革，核心是課堂教學模式改革。只有高素質技能人才才能幫助數學行業更好發展。為了實現這個目標，職業院校在教學過程需要時刻關注企業生產的需求。高職院校需要模擬企業的生產環境，對學生采用任務教學模式，同時鼓勵教師采用各種教學平臺進行授課，例如慕課等，改善教學環境［5］。在教學方法上，高職院校教師可以采用任務驅動法、實驗探究法等增強課堂的趣味性和吸引力。同時，高職院校應該時刻利用5G 教學資源，利用大數據技術課堂機制，時刻更新資源庫的內容，邀請專業教師進行授課，及時對學生的學習情況進行監督和管理，還可以參與對外共享。

第四，利用大數據科學評價學生，減輕教師負擔。學生的學習過程直接反映了教師的教學水平。但是，教師經常反映煩瑣的檢查影響了教學進度，因此，高職院?？衫么髷祿夹g，通過教學平臺對學生的學習過程進行記錄和評價，這樣可大大提高教師的工作效率［6］。大數據的科學評價能夠有效激發學生的學習熱情。學期末，教師可以設立獎品，鼓勵學生全勤和高質量完成作業。學生通過每日作業，自然能夠提高學習的積極性。通過大數據的作用，教師的工作負擔減輕，學生的學習質量變高。

第五，更新課程體系，充實教學內容。各專業對數學學科的需求是不一樣的，公共數學基礎課的教學內容應該以其作為突破，循序漸進地進行改革。在每個行業發展的前沿，都應該有數學學科的影子，增加案例、實驗等。這樣既能夠符合時代發展，還能夠幫助學生滿足企業的用人需求。在第一學期根據各專業課的需求安排相應的教學內容，合理配備教學案例，解決數學與專業、企業應用脫離的問題。根據本校教育教學質量工程的思路，數學課程采取縱向貫通、雙線并行的改革方法?？v向貫通通識模塊中德、智、體、美、勞的教育主線有兩條，一條是第一課堂通識模塊，一條是第二課堂通識模塊［7］。同時，數學專業還要注意和其他專業橫向融通，多元協作。一是充分挖掘一些通識學科的五育元素，并在教師、教法、教材等方面進行教學改革，重新構建五育融合的通識教育體系。二是在五育學科中相互融合、協同發展，建構通識類五育教育體系，圍繞“一中心，兩個課堂來展開”。第一課堂是從公共基礎模塊、拓展模塊、選修模塊來開展，具體措施是開設數學實驗課程等。在第二學期安排數學創新思維和人文數學，重在培養學生的人文素養和創新理念。

第六，推進課程建設，配套開發信息資源。課程建設是推進教學改革的根本措施。教學改革應該主抓課程建設，在此基礎上，教師逐步完善教學內容并實現課程教材的編撰。這個過程需要學校和企業共同努力合作，研制反映行業企業新規范的教學標準，指導學生發展。具體到教材的呈現形式，教師可以根據課程需要進行教材選取。由于基礎知識是很少變化的，所以這樣選取更具權威性和規范性，方便學生學習和教師教學。對專業課和實踐課教材來說，教學內容更迭換代比較快，學生應該能夠適應混合式教學和在線學習，教師可以使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發信息化資源、案例和教學項目。同時，組建各教研中心專兼職教師團隊，共同進行數學核心素養的課程開發、教材編寫和教學實踐規劃。完善通識教育第一課堂建設，推動第二課堂活動的組織和完善，著力推進通識課程標準和人才培養方案建設，推進教材建設改革，出臺系列活頁教材，申報校級教改項目。利用“云物大智”等技術推進教法改革，研究、探索、編制高職院校數學專業課程的標準，并編寫完成不同文化系列教材。

三、結語

綜上所述，本文通過問卷法、案例分析、訪談法等量化和質性分析的方法，從教師、學生、管理者的角度分析了高職院校數學課程現狀，從教學方法、教學手段、教學內容、課程開發、課程內容等角度探討了高職院校數學課程改革的相應對策，包括推進課程建設、明確教學目標、優化教學手段和教學評價等方面，著力解決教學內容和現狀脫節的問題。本次研究能夠提高教師的數學教學水平，優化學生的課堂感受，更新教師的教學思想，進一步促進教學改革和發展，同時為高職院校數學教學改革與發展奠定了理論基礎。