在雙向奔赴中做自己

李楠

“老師，您有沒有發(fā)現(xiàn)最近班上的口罩用得特別快？”早自習時，我剛走進教室，班長一句話把我問住了。看著班長欲言又止的樣子，我猜她大概是想向我反映班級中的一些情況，又不想變成“告密者”，影響和同學之間的友誼。

我隨口在班上問了一句：“最近口罩怎么用得比以前快呀？”學生馬上爭先恐后地站起來發(fā)言。原來，口罩不是被大家用了，而是被人用剪刀剪碎了。此時，全班同學的目光都聚集在小珍身上。我將小珍帶到教室外，看著她臉上慌亂的神情，實在很難把這件事和眼前這個看起來文靜老實的孩子聯(lián)系在一起。

幾經(jīng)詢問，小珍終于吐露實情：“是小美讓我偷拿口罩的，她說要用口罩的繩子做一個手工作品，所以要把口罩的繩子都剪下來。我只拿了3個新口罩，其他的都是我收集的舊口罩。”我打開垃圾桶的蓋子一看，里面是被剪得七零八碎的口罩。看著口罩碎片，我心中的怒火“噌”地就起來了。“你明知道小美不對，為什么要聽她的？”小珍的臉上寫滿了委屈，哭喊著：“如果我不聽她的，她肯定就不跟我玩了……”聽到這句話，我的心里一酸，憤怒的情緒消失得無影無蹤。我讓小珍看著我的眼睛，認真地問她：“小美真的是你的好朋友嗎？”被我這么一問，小珍陷入了沉思，我在一旁靜靜地等待。不一會兒，她像是鼓足了勇氣似的，對我說：“她平時做什么事都拉著我一起，我有時候不想做，但又不好意思拒絕，我總想著如何討好她，不讓她生氣。”看來，小珍自己也意識到了，在這段友誼中，兩人并不平等。

我又找來小美，詢問她事情的經(jīng)過。小美卻說：“口罩都是小珍拿給我的，我沒有拿過教室里的備用口罩。”我又問：“那小珍為什么會幫你拿口罩呢？”“上次我?guī)退隽艘患拢赃@次她必須幫我。”小美的話讓我想到了美國心理學家塞爾曼提出的兒童友誼發(fā)展的五階段，其中，6～12歲的孩子處在雙向幫助階段，能互相幫助，但有很明顯的功利性。這個年齡的孩子非常關(guān)注“公平”，如果為朋友做了一件事，他就希望朋友下一次也為他做點事。

看著面前兩個低著頭的孩子，我跟她們分享了口罩的制作過程和醫(yī)務(wù)工作者在疫情期間為了節(jié)省防護服，十余個小時不吃不喝的相關(guān)報道，告訴她們，防疫物資十分珍貴，一點都不能浪費！兩個孩子淚如雨下，羞得滿臉通紅，連連向我認錯。口罩的事情解決了，但兩個孩子錯誤的相處方式更需要重視。

我找來紙和筆，讓她們寫下最初成為好朋友的原因，以及自己為對方做過的事情。小珍寫了整整一頁紙，顯示出她對這段友誼的重視。只寫了幾個字的小美不敢抬頭看小珍，心虛得搓起了小手。我告訴她們：“友誼是一種雙向關(guān)系，任何單方面的示好都不能稱為友誼。”接著，我在小美的紙上寫下“用真誠去播種，用信任去澆灌”這樣一句話，又在小珍的紙上寫道：用原則去培養(yǎng)，用諒解去維護，在雙向奔赴的過程中勇敢地做自己。

面對朋友不合理的要求，學會禮貌而誠懇、友善而堅定地拒絕，是每個孩子成長路上的必修課。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市光谷第十小學）