以錯論錯，深入探索

李娟 王理慧

對于學生“打小報告”現象，可以從學生所打的“小報告”中，讀懂他們的“報告心”。

讓我們通過剖析具體事例，探究“小報告”背后的學生心理需求，從而確定如何面對這些問題。

案例1：“老師，我的作業交了，而且寫上漢字意思了。小碩今天沒交作業。”一進教室，小凱就跑到我身邊“打小報告”。其實，他所做的都是別人習以為常的事，而他認為那是自己比別人強的表現，應該得到老師的表揚。

剖析：“報告”透射出的是表現心理——小凱在學習上表現并不好，經常挨老師的批評，為了改變自己在大家心目中的形象，在每次“正常表現”后，小凱就要把進步報告給老師。如果能夠發現不如自己的同學，就一并報告，以此凸顯自己的進步，從而得到老師的表揚、同學的贊許。

處理方法：“寫全了，很棒！”（肯定他的進步，滿足他的表現欲。雖然與其他學生比，他的表現很一般，但與自身比，確實進步了。）“能天天這樣做嗎？如果能夠堅持3天，老師就為你和你們小組加分。”（利用他的表現心理，讓他把好習慣堅持下來。）“對比一下，你能在哪些方面做得更好？”（他以“比下”凸顯自己的進步，老師讓他“比上”尋找不足，以求更大進步，得到更多表揚。）“她寫得比我認真，還是默寫的。”“你能寫得更認真嗎？能默寫嗎？她能默寫10個單詞，你可以默寫1個，2個……盡自己所能，你就會慢慢追上她。”（為其設立目標，指明方法。）“相信你會給我一個驚喜。”（讓口頭報告變為行動展現。）一切引領都是順承孩子的“表現”需要。

案例2：“老師，小碩罵人！”曉紅又來“打小報告”了。其實，很多時候都是她自己“引火燒身”，但惹禍后自己抵擋不住，就會向老師求援。

剖析：“小報告”透射出學生的求助心理——希望得到老師的幫助與保護。

處理方法：“為什么罵你？”（探明原因是合理評判的前提。聽到老師的詢問，她才會反思“禍源”，看到自己的錯誤。）“他還沒記完作業，我就給擦掉了。”“他為什么記得慢？是因為貪玩嗎？”“他拿卷子、分卷子耽誤記了。”“他是為大家服務才耽誤時間了，應該感謝人家的。當然，他罵你也是不對的。既然咱錯在先，那就主動道歉，相信他會與你和好如初的。”（聽到類似“報告”，需要引領學生及時反思，主動承擔責任，積極承認錯誤，學會自己處理、消化矛盾。）

案例3：“老師，我的作品被人破壞了。我猜是小宇壓壞的。”科技大賽前，被大家寄予厚望的小翔拿著自己破損的作品來“告狀”。因為一次比賽，小宇和小翔由攜手共進的伙伴變成了水火不容的對手。

剖析：“報告”折射出的是嫉妒之心——因他人優于自己而產生抵觸情緒，行動表現就是猜忌、怨恨、互貶。

處理方法：“是你親眼所見嗎？不是就不要亂猜忌。”（將被猜忌者叫到面前，暫且放下“小報告”。）“你們曾是攜手共進的好干部。老師知道，因為被對方超越，所以你們心生怨恨，這是人性，不是你們的錯。但你們是否想過，攜手共進時，你們的學習成績、科技作品是什么水平？你們在同學們心目中的威信如何？而現在呢？原因何在？是怨恨讓你們失去了朋友，放松了學業，丟失了威信！如果繼續這樣下去，將會荒廢自己！”（在雙方面前拾起“小報告”。）“作品遭到破壞，不一定是壞事。現在的主要任務不是追究誰是破壞者，而是思考如何修復作品。”（嫉妒僅是為了尋找暫時的心理平衡，很多孩子都不知道它的危害。從實際出發，以正確的方式引導孩子看清嫉妒背后隱藏的惡果，提供轉怨恨為合作的臺階。相信，在感受到協作的巨大力量時，他們會主動承認自己的錯誤，重新成為好朋友。）

每一則“小報告”都是老師了解、熟悉學生內心需要的“透視鏡”。傾聽之后，鼓勵學生在遇到困難時主動求助，引導他們學會思考、解決矛盾，提升他們的處事能力，增強班級凝聚力。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省高密市第二實驗小學教育集團）