引導學生成長“最好的老師”（上）

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

我們先看兩個耐人尋味的故事。

有個德國男孩，從小就喜歡音樂。但是，他的父親想把他培養成律師，就采取各種措施來限制他接觸音樂。男孩瞞著父親弄到一架舊鋼琴，晚上悄悄地溜出來埋頭練琴，終于成為音樂家。

小穎的父母節衣縮食，甚至借錢給她買了一架鋼琴，可她并不喜歡鋼琴，小小年紀深受練琴之苦。小穎練琴練得胳膊都抬不起來了，父親還逼著她練，甚至把她的手臂吊在從房頂垂下的兩根繩子上，使手指剛好能敲到琴鍵。她痛恨鋼琴，看到鋼琴就渾身發抖。終于有一天，她趁爸爸媽媽不在家時，砸壞了鋼琴。她發覺自己闖了大禍，就從陽臺上跳了下去……

父親強加限制，為什么小男孩成了音樂家？家長努力“培養”，為什么釀成悲劇？歸根結底就是那句話：興趣才是最好的老師。

所謂興趣，就是人傾向于認識、研究和獲得某種事物，并帶有情緒體驗的一種心理傾向。正是這種情緒體驗，讓興趣成了更好更有效的推動力，讓人著迷、上癮、廢寢忘食，使人獲得更好的發展。

學生對學習有興趣，就會有很高的學習積極性。課前能主動預習，積極準備;課上能認真聽講，樂于思考老師提出的問題，不斷地強化自己的求知欲望，做必要的筆記和心得;課下能及時復習功課，樂于總結自己的學習經驗，以掌握知識為滿足，以提高能力為滿足。

興趣對學生的激勵作用

興趣與很多心理因素密切相關。一是需要。興趣是在需要的基礎上形成的，需要的對象就是興趣的對象。已經形成的穩定興趣，不僅反映著已有的需要，又可催生出新的需要。二是動機。興趣是動機的深化，是更強有力的動機力量。已有的興趣，又會強化或激發新的動機。三是目標。目標是預期的結果。這個預期結果必會誘發人的興趣。四是愛好。興趣與愛好是相互聯系的，區別在于，興趣側重某種事物的認識傾向，愛好側重從事某種活動的傾向。此外，還有好奇心、求知欲等。

為什么說興趣是最好的老師？

一是因為興趣的始動作用。以學習活動為例。心理學研究發現，學習效果是由學習興趣、學習動機和學習策略共同決定的。三個因素之間的關系，形象地說，學習興趣是發動機，有了興趣才會有學習勁頭;學習動機是加油站，在動機的推動下，學習才能持續下去;學習策略是潤滑劑，有了恰當的策略，學習才能順利進行。

二是因為興趣的定向作用。人們對某個方面有興趣，就會推動人參與這方面的活動;參與這方面的活動，就會助長這方面的發展。古今中外卓有成就的人，專業方向最初往往都是興趣定向的。學生的發展方向，也必然受興趣傾向的影響。

三是因為興趣的動力作用。興趣的動力作用，是說興趣可以直接轉化為動機，深化動機，強化動機，激發動機。因為有興趣，學生可以不知疲倦，可以夜以繼日，可以廢寢忘食，可以體驗到愉快和滿足。

四是因為興趣的陶冶作用。心懷興趣地去學習，去做事，去生活，去過每一天，會讓人感到生活的快樂，感到世界的美好，讓精神得到陶冶，讓心靈得到升華。

學生興趣的品質

學生良好的興趣品質，表現為哪些方面呢？

一是興趣的傾向性。

興趣的傾向性，就是指一個人的興趣指向的對象的不同。比如，有的學生喜歡文學，有的學生喜歡數學，有的學生喜歡體育，有的學生喜歡文藝，等等。學生興趣指向不同的事物，到頭來往往就會有不同的發展。中小學生的興趣傾向大多是積極健康的，但是，我們也要做好工作，避免學生的興趣指向消極的事物。

二是興趣的社會性。

興趣的社會性，是指人感興趣的事物或活動的社會意義的大小。也許有學生認為，干什么事，怎么干，這是自己的事，讀書只是為了將來能考上大學，有個好工作，對別的不感興趣。這當然無可厚非。但請注意，學生在說這話的同時，無意中肯定了一個前提：社會需要大學生，社會需要他個人認為的很好的那些工作。在現實生活中，興趣不是純粹的個人偏好，必然與社會相關聯，不可避免地帶有社會色彩。因此，我們要指導學生明白，要想讓興趣推動自己有所作為，就要讓自己的興趣適應社會需要。如果片面強調個人偏好，前景堪憂。

興趣有社會性的一面，也有個體性的一面，是社會性和個體性的和諧統一。學生在校的學習活動本身，就是這種統一性的表現。因此，學生對在校的學習和生活的興趣，是既能成就自己，也能造福社會的。

三是興趣的廣闊性。

興趣的廣闊性，就是指興趣范圍的大小。有的學生對新鮮事物十分敏感，對什么事都有興趣;有的學生則喜歡把自己局限在一個小天地里，興趣的范圍比較狹窄。一個興趣狹窄的人，知識視野和能力發展就會受到限制。相反，一個人興趣廣泛，可以開闊眼界，增加知識，發展才智，富有創造力，生活豐富多彩。中小學生還未成年，還有很廣泛的發展前景，所以，我們應該幫助學生形成廣泛的興趣。

在廣泛興趣的基礎上，學生還應該有一個更突出的興趣，作為自己的中心興趣。所謂中心興趣，是指在廣闊興趣的基礎上，對某一方面的事物或活動有特別濃厚而穩定的興趣。正如塔基和塔尖的關系，塔基越大，塔尖才能越高。在廣泛興趣的基礎上，逐漸形成的中心興趣才有更好的發展。所以，廣泛的興趣中要有一個中心興趣更好。對中小學生來說，重點應是開拓興趣的廣度，而不是培養中心興趣。拓寬興趣的廣度，無論日后朝哪個方向發展，都是有益無害的。

四是興趣的穩定性。

興趣的穩定性，也叫興趣的持久性，是指人對某事物或活動保持濃厚興趣的時間的長短。指向某方面的穩定興趣，能使學生的思維專注而連續，保持長時間的一致性，注意力和探索熱情較長時間指向同類的內容，從中發現別人未發現的東西，學會別人還未學會的知識和技能，在這方面獲得較好的發展。

與興趣穩定性相關的是興趣的轉移。興趣的轉移有兩種：一是以高層次需要為背景的主動轉移。這樣的興趣轉移，是個人自覺的理性的主動調整。講究興趣的穩定性，絕不是要盲目固守，還要學會根據實際情況及時地主動轉移。二是以低層次需要為背景的被動轉移。這樣的興趣轉移，就屬于“朝三暮四”了，難以形成穩定的內在動力，也不可能表現出對學習和生活的耐心與恒心。

五是興趣的效能性。

興趣的效能性，是指興趣對活動能夠產生效果的大小。對某個事物或某種活動，有的學生雖有興趣，但只是心向往之，沒有拿出實際行動。這種興趣缺乏推動力，不能產生實際的效果，就是沒有效能的或低效能的。相反，有的學生一旦對某種活動發生了興趣，就會心動帶動行動，采取積極的實際行動。這樣的興趣才能產生實際的效果，是有效能的或高效能的。

比如，有的學生對某一門學科有積極的興趣，所以，在上課時專心致志地聽講，積極回答教師提出的問題，在課外也積極地搜集資料，鉆研有關方面的知識，不斷地擴充和深入地掌握這一課程。這樣的興趣才是有效能的。

班級管理中怎樣利用好學生的興趣

從提高班級管理效能角度來看，不僅應該積極培養學生的興趣，還應該恰當利用學生的興趣。

首先，利用學生興趣搞好班級教學。

第一，充分認識學習興趣對教學效果的作用。

我們先看有關的研究。我國有專家以初中二年級356個學生為對象，調查了學生最感興趣的學科與學習成績最好的學科之間的關系，結果見下表。

從表中可以看出，學生最感興趣的學科與成績最好的學科之間密切相關，兩者完全相符的均在50%以上，最高達83.3%。

教學實踐也證明，凡是學生感興趣的學科或活動，學習的積極性就高，成績也好;反之，如果是不感興趣的學科或活動，學生就缺乏積極性，成績也比較差。我們理應在自己所任學科的教學中，充分發揮學生興趣的作用。

第二，恰當處理直接興趣與間接興趣的關系。

學生為什么對網絡游戲感興趣？一名中學生告訴我：“其實玩游戲并不輕松，關鍵是，在游戲里我不會白費勁，總能獲得一個又一個成功。在學習上誰給我這樣的成功？”可見，網絡游戲的結果也吸引學生。就是說，網絡游戲吸引學生的，既在于直接興趣，也在于間接興趣，在于兩種興趣的密切結合。

這啟示我們，教學中要處理好直接興趣與間接興趣的關系。教師善于激發學生對所學學科的直接興趣，再把直接興趣引到指向學習結果的間接興趣;通過生動活潑的教學過程，把間接興趣轉化為直接興趣。這樣“直接興趣→間接興趣→直接興趣”，反復交替，相互結合，教學活動也就成了學生喜歡的事情了。

其次，利用學生興趣安排班級工作。

作為班主任，我們既要利用學生興趣搞好班級教學，更要利用學生興趣搞好班級管理。這就需要我們從兩個方面來安排好班級工作。

第一，利用學生的個別興趣安排班級工作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對自己感興趣的工作，往往有干勁，有熱情，有辦法，有成效。因此，在班級工作安排上，要善于利用學生的個別興趣。一是學生干部的分工，特別是班委會成員的分工，要考慮這個因素。比如，安排有體育特長的學生當體育委員，安排喜歡文藝的學生當文藝委員。二是班級的具體活動任務交給感興趣的學生來完成。比如，出黑板報，辦手抄報，以及其他臨時性的活動，感興趣的學生會完成得又快又好。

第二，利用學生的共同興趣安排班級工作。學生也會表現出共同的興趣，我們要善于利用學生的共同興趣開展班級工作。一是把有共同興趣愛好的學生組織起來，組建各種班級興趣小組，通過興趣小組活動激發學生發展特長的積極性，也促進學生全面發展的積極性。二是利用學生興趣的共同特征，開展適合學生興趣的班級活動。

一位初中班主任從科任教師那里了解到，常有學生在課堂上偷看課外書。怎么辦？他就此組織了一場辯論賽：讀課外書好不好辯論賽？從準備到辯論，學生全員全程參與。通過辯論賽，學生受到了教育，既保證了課內閱讀的質量，又保護了課外閱讀的熱情，效果遠勝于空洞的說教和強制的懲戒。為什么？就因為這樣的班會活動非常切合初中生的興趣。