職前幼兒教師專業承諾和職業認同感的關系研究

摘? 要：為了解職前幼兒教師的專業承諾與職業認同感的現狀及關系，研究選取忻州師范學院的300名學前教育專業學生作為研究對象，采用《大學生專業承諾問卷》和《學前教育專業學生教師職業認同問卷》作為研究工具。結果表明，職前幼兒教師的專業承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養層次、年級和實習上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業認同感在志愿選擇上差異顯著，在培養層次、年級和實習上部分維度差異顯著;專業承諾與職業認同感呈顯著正相關。

關鍵詞：職前幼兒教師;專業承諾;職業認同感

中圖分類號：G615? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0057-05

Abstract： In order to investigate the present situation and relationship between pre-service kindergarten teachers' professional commitment and professional identity， 300 preschool education majors were selected as the research objects， and the "professional commitment questionnaire for college students" and "professional identity questionnaire for preschool education students" were used as research tools. The results show that the professional commitment of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice， the professional identity of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice and professional commitment and professional identity are significantly positively correlated.

Keywords： pre-service kindergarten teachers; professional commitment; professional identity

一、問題提出

專業承諾是大學生認同所學專業并愿意為學習該專業付出相應努力的積極的態度和行為，它既是大學生學習動力的重要源泉，同時直接影響到大學生的學習與生活質量[1]。專業承諾與年級[2]、基本興趣[3]、培養層次與教育見習實習[4]等存在不同程度的影響。職業認同是個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法和社會對該職業的評價及期望的一致[5]。職業認同感水平不僅會影響到從業人員的身心健康，還會影響到他們的職業角色發展[6]。有學者發現，優秀教師一般都具有良好的職業認同感[7]，教師的職業認同需要在師范教育階段打下一個好的基礎。教育見習[8]、性別[9]、年級[10]和志愿報考[11]等因素會對師范生的職業認同產生影響。在中國知網上檢索，發現國內目前沒有關于職前幼兒教師專業承諾和職業認同感的相關研究。幼兒教師在職前的專業學習過程中的專業承諾與職業認同感水平關系著他們從業以后，在面對學前兒童這一特殊群體時，是否能夠具有耐心、愛心和相應的能力從事幼兒教師這一職業，因此探究幼兒教師在職前的專業承諾與職業認同感的現狀及關系很有必要。本研究通過調查，分析職前幼兒教師專業承諾與職業認同感的關系，可為進一步提高幼兒教師職前的培養提供一定的數據支持。

二、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用問卷調查法，調查對象為忻州師范學院的300名學前教育專業學生，問卷的回收率為100%，問卷的有效率也為100%。其中，男生有15人（5%），女生有285人（95%）;本科層次有180人（60%），專科層次有60人（20%），專升本層次有60人（20%）;學前教育專業作為第一志愿選擇的學生為232人（77.3%），第二志愿選擇為35人（11.7%），第三志愿選擇及調劑為33人（11%）;大一到大四年級學前教育專業學生各75人;參加過實習的有150人（50%），未參加過實習的有150人（50%）。

（二）調查工具

1. 專業承諾問卷

《大學生專業承諾問卷》[12]將專業承諾分為4個維度，共27道題。其中題目1、4、7、12、13、14、18、22、26屬于情感承諾;題目2、5、9、10、17、21、25屬于規范承諾;題目15、16、20、23、27屬于繼續承諾;題目3、6、8、11、19、24屬于情感承諾。問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級計分，分別給予1、2、3、4、5分。

2. 職業認同感問卷

《學前教育專業學生教師職業認同問卷》[13]將職業認同分為5個維度，共22道題。其中題目5、6、8、9、10屬于職業期望;題目14、15、16、22屬于職業認知;題目1、3、4屬于職業情感;題目2、18、19、20屬于職業行為;題目7、11、12、13、17、21屬于職業意志。問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級計分，分別給予1、2、3、4、5分。

三、調查結果與分析

（一）職前幼兒教師專業承諾的人口學變量差異檢驗

職前幼兒教師的專業承諾在培養層次、志愿選擇、年級和實習上的差異檢驗結果見表1。

對職前幼兒教師的專業承諾進行單因素方差分析，從結果可以看出，培養層次對職前幼兒教師專業承諾的總體水平沒有影響。但從維度層面看，職前幼兒教師在情感承諾和規范承諾上有顯著差異，本科層次學生得分均低于專科層次學生，這與彭春妹等[14]的研究結果一致。這表明與本科層次學生相比，專科層次學生更認可學前教育專業并且認為學前教育專業能發揮自己的特長，實現自身價值。

不同志愿選擇職前幼兒教師的專業承諾有極其顯著的差異。在專業承諾及其各維度上，第一選擇為學前教育的學生得分均高于其他選擇，這說明將學前教育作為第一選擇的學生有更高的專業承諾和更積極的情感，更愿意一直堅持不懈地學習本專業。以上數據表明，職前幼兒教師將學前教育作為志愿選擇的先后順序對學生的專業承諾水平有很大的影響，第一選擇為學前教育的職前幼兒教師專業承諾各方面水平也可能比其他志愿選擇的更高。這是由于將學前教育專業作為第一選擇的職前幼兒教師有更積極的情感和更多的自主性，更加愿意主動學習，而不是被動接受。

職前幼兒教師的專業承諾總體水平在年級上有非常顯著的差異[14]。在情感承諾維度上，一年級學生得分高于其他年級學生，這表明一年級學生更加熱愛學前教育;在理想承諾上，一年級學生得分高于四年級學生，這表明一年級學生比四年級學生更相信本專業能達成自己的抱負;在規范承諾和專業承諾上，一年級學生得分均高于三年級和四年級學生，這表明一年級學生更愿意在本專業一直學習下去，更熱愛學前教育，三年級和四年級學生則不然。出現這種現象的原因是由于一年級新生剛入學，對學前教育專業充滿好奇感和新鮮感，隨著年級的增長，學生可能逐漸出現倦怠與厭煩。

職前幼兒教師專業承諾總體在教育實習上有顯著的差異，參加過教育實習的職前幼兒教師的專業承諾要低于沒有參加過教育實習的。從各個維度來看，除了繼續承諾，其他維度均存在顯著性差異。忻州師范學院的教育實習為頂崗實習，歷時一個學期，絕大部分學生要到貧困地區的幼兒園進行支教。學生在支教過程中，可能要面臨很多問題，比如缺少有效的實習指導、幼兒園的物質環境不盡理想、實習準備不夠充分、缺乏對實習的總結與反思等，從而又進一步影響到學生的專業承諾水平，反而使得學生實習后專業承諾水平低于實習前。

（二）職前幼兒教師職業認同感的人口學變量差異

檢驗

職前幼兒教師的職業認同感在培養層次、志愿選擇、年級和實習上的差異檢驗結果見表2。

對職前幼兒教師職業認同感的單因素方差分析數據結果表明，不同培養層次學生的職業認同感有顯著差異，這與劉萍[15]的研究結果一致。在職業意志、職業情感和職業認同感上，專科層次學生得分均高于本科層次學生，說明與本科層次學生相比，專科層次學生有更堅強的意志、更積極的職業情感和更高的職業認同感。出現這種現象的原因可能與本專科學生對自己未來的職業定位有關，專科學生可能根據自己的學歷水平已經將自己未來的職業定位為幼兒教師，做好了成為一名幼兒教師的心理準備，而本科學生并沒有。

不同志愿選擇職前幼兒教師的職業認同感有極其顯著的差異，這與張英彥等[11]的研究結果保持一致。在職業認同感及其各維度上，第一選擇為學前教育的學生得分均高于其他選擇為學前教育的學生。這表明第一選擇為學前教育的學生更可能在未來堅持選擇該專業，對勝任未來工作具有更高的期望，并且更愿意進行知識學習與技能訓練以提高自己。這可能是由于第一選擇為學前教育專業的學生在進行志愿選擇時更多考慮了自己的興趣、需要、自身情況以及畢業后的就業問題，而其他志愿選擇的學生可能是沒有更好的選擇，把學前教育作為自己順利進入大學的跳板。

不同年級職前幼兒教師的職業認同感有非常顯著的差異，這也與劉萍[15]的結果保持一致。在職業意志、職業行為和職業認同感上，一年級學生得分均高于其他年級學生，說明一年級學生有更堅定的意志進行學習并且更愿意采取行動;在職業期望上，三年級和四年級學生得分低于一年級學生，說明與高年級學生相比，一年級學生更相信自己能成為一名優秀的幼兒教師。這是因為一年級新生剛接觸學前教育，對幼兒教師這一職業了解不夠，隨著專業知識的深入學習和支教實習的進行，學生的身體與心理都處于疲憊狀態。

有無參加教育實習對職前幼兒教師職業認同感總體水平有顯著性影響，沒有參加過教育實習的職前幼兒教師的職業認同感要高于參加過教育實習的。從各個維度來看，除了職業行為和職業期望以外，其他維度均存在顯著性差異。吳淼[16]在研究中也提出教育實習前后，學前教育師范生的職業認同感雖然在總體水平上沒有顯著性差異，但個別維度上，實習前要高于實習后，且存在顯著性差異。師范生在實習過程中，對自己將來所要從事的工作有了更直接的接觸和了解，了解到幼兒教師的社會地位不高、薪資待遇不理想、發展前景較為局限等問題，從而進一步影響到學生的職業認同感水平。

（三）職前幼兒教師專業承諾與職業認同感的關系

分析

運用積差相關和線性回歸對職前幼兒教師專業承諾與職業認同感的關聯程度進行分析，具體的數據統計結果見表3和表4。

從表3可知，職前幼兒教師專業承諾總分與職業認同感總分之間的密切程度均達到了顯著正相關（p<0.01）。一個人的專業承諾越高，越可能在未來從事學前教育相關工作，并能在未來的工作中體現出對學前教育的專業承諾，其職業認同感也更高。

從不同維度來看，專業承諾4個維度與職業認同感5個維度之間也存在顯著正相關。這表明職前幼兒教師專業承諾水平越高，就越可能表現出堅定的職業意志、高度的職業期望和積極的職業情感，更傾向于付出實際行動，并更加愿意全面、深入地了解與該職業有關的知識與信息，其職業認同感水平也更高。職前幼兒教師的職業認同感水平越高，就越可能熱愛、認同學前教育專業，并愿意在日常生活中努力學習去提高自己的專業知識與技能。

表4的數據表明，專業承諾中的情感承諾對職業認同感的預測作用最大，預測值達到48.5%，規范承諾的預測值達到1.3%。專業承諾中的情感承諾和繼續承諾對職業期望的預測值分別為27%和2.7%。專業承諾中的繼續承諾對職業認知的預測值為27.8%，情感承諾的預測值為5.1%。專業承諾中的情感承諾對職業情感的預測值為34%，規范承諾的預測值為2.4%。專業承諾中的情感承諾對職業行為的預測值為41.4%。專業承諾中的情感承諾對職業認知的預測值為44.2%，規范承諾的預測值為3.7%，理想承諾的預測值為2.2%，繼續承諾的預測值為2%。由回歸分析結果可知，情感承諾對職業認同感及各維度的影響最大，即情感承諾越高，則職業認同感越高。情感承諾主要反映大學生對所學專業的情感、愿望等[17]。大學生對所學專業有濃厚的興趣和深厚的感情則有利于他們產生較高的從業意愿，愿意從事與本專業相關的工作，從而提高職業認同感。

四、結論與啟示

對照所調查結果分析發現，職前幼兒教師的專業承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養層次、年級和實習上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業認同感在志愿選擇上差異顯著，在培養層次、年級和實習上部分維度差異顯著;專業承諾與職業認同感呈顯著正相關。基于研究結果，可以從以下四個方面著手來提高職前幼兒教師在專業學習過程中的專業承諾與職業認同感水平。

（一）加強職業意識培養

每個人都有對自己未來職業的期望和要求，許多職前幼兒教師正因為自身期望太高而不愿意從事幼兒教師行業，這可能是專科學生在專業承諾和職業認同感的平均值得分高于本科學生的原因。學校可以根據本科、專科和專升本同學的不同情況采取一些有效的手段，如針對本科學生專業承諾與職業認同感略低的情況開設特定的選修課程和有趣的幼兒園實踐活動，加強他們的職業意識培養，逐漸轉變他們對學前教育的態度。同時，當今社會就業形勢十分嚴峻，學生自己必須及時地調整心態，使自身期望符合客觀實際。職前幼兒教師選擇職業應更多考慮自身情況、職業發展前景等，而不能只看重經濟利益。

（二）尊重志愿自由選擇

高考生在填報高考志愿時是否具有自主性將會直接影響他們進入大學以后的專業承諾水平。從研究結果可以看出，志愿選擇不同的職前幼兒教師在專業承諾與職業認同感方面均存在極其顯著的差異，第一選擇為學前教育專業的學生專業承諾及職業認同感平均值得分更高。因此，在進行志愿選擇時，學生必須充分考慮自己的個性、興趣、能力和社會需要等，在此基礎上選擇最適合自己的專業，堅定自身的志愿選擇，不輕易受他人的影響。家長在學生進行志愿選擇時不應過分干涉而應給予充分的尊重。學校也應優先考慮選擇第一志愿為學前教育專業的學生，使學生能夠對自己所學的專業充滿激情，實現自己的理想抱負。

（三）激發學生專業學習興趣

職前幼兒教師的學習興趣及情感很大程度上影響著他們在專業學習過程中的專業承諾及職業認同感水平的高低。職前幼兒教師在進入大學進行專業學習的過程中，開始興致勃勃，后來逐漸出現學習倦怠而不能發揮自身主觀能動性的例子并不罕見，這也可能是職前幼兒教師專業承諾及職業認同感平均值得分隨年級增高而降低的關鍵。因此，激發學生學習興趣，培養積極的情感就尤其重要。

（四）提高教育實習效果

教育實習在職前幼兒教師的培養過程中起著舉足輕重的作用。學校應優化職前幼兒教師的實習流程，讓職前幼兒教師明確在實習期間的工作流程;幼兒園實習指導教師應強化對職前幼兒教師的指導，提高職前幼兒教師的實踐能力;職前幼兒教師自身應做好實習的心理準備，積極面對實習，并在實習過程中做好反思和總結。

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基金項目：2020年度國家社會科學基金教育學青年課題“民間藝術的美育功能及幼兒園民間藝術美育課程構建研究”（CLA200280）;

2020年度山西省高等學校教學改革創新項目“基于核心素養的師范生教育實習質量測評研究”（J2020293）

作者簡介：琚圓圓（1983-），女，漢族，河南濟源人，碩士，講師，研究方向為學前心理學。