淺議在高職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朱姝

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文教學(xué)理念要求教師不斷地提高自身的修養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。新的語文教學(xué)理念中提出，教師應(yīng)學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)方案，以此來增強上課效率。

關(guān)鍵詞：高職語文;閱讀教學(xué);有效策略

語文教學(xué)的目的，是喚起學(xué)生對語文知識的渴求，激發(fā)他們對語文這門學(xué)科的熱愛，從而向他們灌輸語文閱讀的理解與評價。在高職語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用。教師可以在課堂上設(shè)計教學(xué)活動，以協(xié)助學(xué)生理解及分析語文閱讀，從而提高他們的理解能力。

一、在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

語文教師應(yīng)摒棄煩瑣的分析，并根據(jù)不同的文章采用不同的方法，為了吸引學(xué)生能夠在理解文章的情況下進行閱讀。首先，教師要以標(biāo)準(zhǔn)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生提前閱讀文章，了解文章的故事，在課堂上根據(jù)課本的內(nèi)容介紹有關(guān)圖形、故事發(fā)展或人物特征的具體問題。為了讓學(xué)生能夠進行交流、討論和分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在文章中，讓他們更好地理解文章的內(nèi)容。教師可以通過自下而上的方式與學(xué)生交流，為了讓他們充分了解課本中的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀文章的過程中要理清文章的來龍去脈，了解文章的基本思想，以此才能有效提升自身的理解能力。高職階段的語文閱讀知識較為清晰，抽象程度不高，同時幫助學(xué)生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而發(fā)現(xiàn)語文真諦，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、目前高職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視新課標(biāo)要求，沒有將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中

新課標(biāo)對當(dāng)前語文教學(xué)提出了相關(guān)理念，要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能形成正確的人生態(tài)度，要具有獨立閱讀的能力，注重情感積累，豐富自己內(nèi)心世界。第一，因為漢語是凝結(jié)在我們血液里的語言，是我們交流看法，接受外界信息的一種方式。這難免讓我們產(chǎn)生眼高手低的態(tài)度。第二，因為閱讀是一種長線投資，只有長時間的堅持才能在你的舉手投足之間產(chǎn)生效果。但高職生的天性就是好動愛玩，讓她們安安靜靜地坐在那兒讀書是不大現(xiàn)實的。

（二）學(xué)校對于語文閱讀教學(xué)不重視

目前，我國很多高職院校不重視在語文課堂上進行閱讀教學(xué)，他們知識認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)只要記憶課本的知識就夠了，實則不然，閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，增加他們對于語文的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)校對于閱讀教學(xué)的不重視，將會導(dǎo)致語文教師并沒有在實際的教學(xué)當(dāng)中落實閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)進度慢等問題的出現(xiàn)，為了解決這問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對于閱讀教學(xué)的重視，積極鼓勵教師開展語文閱讀教學(xué)，豐富高職語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）語文教學(xué)授課目標(biāo)模糊

高職語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。大部分高職語文閱讀教學(xué)沒有充分認(rèn)識到高職生閱讀和理解能力有限，無法閱讀有難度的文本，對古代經(jīng)典文學(xué)作品也很難理解，老師在授課過程中忽略掉高職生的理解能力，可能存在選擇文本難度過大，作品主旨比較晦澀難懂，這就要求老師在授課前充分制定好教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，老師可以為學(xué)生挑選這個年齡段學(xué)生感興趣的話題和作品;除此之外，老師授課方式墨守成規(guī)，沒有與時俱進。

（四）教學(xué)資源管理不嚴(yán)格

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大部分學(xué)校一經(jīng)安裝一體機和投影儀等電子設(shè)備，隨著社會的不斷前進，高職生對閱讀形式和閱讀方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的授課形式出席只能枯燥、乏味、單一的特點，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在授課過程中也很難跟著老師的思路，如果在講授名著時可以利用投影儀技術(shù)為學(xué)生播放幻燈片，讓學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，理解文章主旨。但其中部分學(xué)校對所推薦的書籍缺乏嚴(yán)格的管理，這除了使學(xué)生的任務(wù)更重之外，還會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。些教師在課堂上所講的內(nèi)容比較刻板，缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂沒有學(xué)習(xí)的熱情。課堂和書本的聯(lián)系不強，知識之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

三、在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

教師要想進行好高職的語文閱讀教學(xué)，就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，開展高職語文閱讀教學(xué)，可以使得學(xué)生們認(rèn)識到閱讀對于提升他們語文成績的重要意義，并提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。對于閱讀教學(xué)而言，要注重學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，而教師不需要太多的分析和解讀，應(yīng)該積極運用閱讀的形式來提高學(xué)生們的理解能力。教師讓學(xué)生進行閱讀的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生完成閱讀，并讓學(xué)生將情感代入閱讀當(dāng)中，這樣不僅能夠文字作者產(chǎn)生情感共鳴，還能夠有效提升學(xué)生的理解能力，共同創(chuàng)造新的語言課堂。

（二）改變教學(xué)方式

教師在學(xué)習(xí)過程中只起主導(dǎo)作用，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法后，教師不僅要鼓勵學(xué)生全方位閱讀，還要尊重學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在長期閱讀中逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，做到享受閱讀以此來提高高職生的閱讀能力。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和基礎(chǔ)情況，實施相應(yīng)的教學(xué)方案，促進學(xué)生語文閱讀的全面發(fā)展，教師可以在語文閱讀中通過組織不同的文字游戲，激發(fā)學(xué)生的積極性，掌握更多的詞語，進而有效激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一點上，教師還應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，改進或增加詞語和組詞的訓(xùn)練，增加詞語和組詞的數(shù)量，促進學(xué)生的閱讀態(tài)度。

在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解文章的思想情感。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用各種閱讀方法解決問題，為了有效提高學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合寫作背景，從不同角度、不同層次思考和閱讀句子，從而學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，掌握句子和段落，理解一些與上下文相關(guān)的困難段落。教師應(yīng)積極在課堂上提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。對于高職生來講，只有豐富教學(xué)方法，才能激發(fā)的興趣。例如，在《故鄉(xiāng)的榕樹》的學(xué)習(xí)中，加上音樂和動畫的效果，學(xué)生更容易集中精神，融入其中，閱讀效果也很好，而多媒體教學(xué)增加了聲音和動畫，學(xué)生喜歡這種形式，并能在課堂中積極回答問題，參與課堂教學(xué)活動中，與教師形成良好的互動。

（三）充分利用教學(xué)資源

通過整合我國的教育資源，學(xué)校擁有為學(xué)生提供各種教學(xué)課程的優(yōu)勢，并正確地選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，在多媒體教室中進行輕松教學(xué)。例如，在高職語文教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷加強新教材在閱讀中的引入，并以視頻和圖片的形式展現(xiàn)學(xué)生不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力。

（四）對學(xué)生進行分組，合作完成任務(wù)

教師在對學(xué)生進行講課時，可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊之間的競爭，并在此基礎(chǔ)上提升或認(rèn)可團隊的整體成績和團隊內(nèi)部的合作。只需要小組組長向老師展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，并給予正確的評價和鼓勵，讓學(xué)生享受合作的快樂和成功。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生適應(yīng)社會，順應(yīng)時代發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《項鏈》的過程中，以小組為單位，教師可以組織學(xué)生參與與文本內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學(xué)生充分利用自己的思維模式進行想象，深入思考幾個問題，如瑪?shù)贍柕率且粋€怎樣的人呢？她的性格閃光點是哪些呢？讓學(xué)生們積極想象一個全新的瑪?shù)贍柕滦蜗螅僖员硌莸男问秸故咎幚恚ㄟ^合作學(xué)習(xí)來解決問題，會使課堂更加生動有趣。教師可以為每個學(xué)習(xí)小組布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，團隊成員可以收集、整理和分類課堂上的相關(guān)閱讀材料，合作完成老師分配的任務(wù)。

（五）以分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教育的長期目標(biāo)是為全體學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)長期目標(biāo)需要很長時間，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、創(chuàng)業(yè)精神和意志力密切相關(guān)。短期教育目標(biāo)是在對學(xué)生表現(xiàn)進行評估后，在短時間內(nèi)實現(xiàn)的。長期目標(biāo)和短期目標(biāo)要有機結(jié)合，層次明確以及目標(biāo)明確，特別是對評分較低的學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵他們分步走。輪班工作的關(guān)鍵是備課。在充分了解教材后，教師應(yīng)為學(xué)生制定不同層次的課程，并根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)。例如，教師應(yīng)根據(jù)第一、第二和第三級學(xué)生的不同，將問題分為三個階段：難、中、簡單。為了在自己的控制范圍內(nèi)交流各級學(xué)生接受的知識點，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，了解學(xué)生的心理活動，尋找機會，讓全班參與語文學(xué)習(xí)，并在問題困難后從學(xué)生那里找到合適的答案，向第一級的學(xué)生提問困難的問題，把中等的問題留給第二級學(xué)生，最后的簡單問題將留給第三級學(xué)生。如果第三級的學(xué)生回答問題比較困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解文章的內(nèi)容，以提高學(xué)生對語文的熱情。

（六）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在高職的語文教學(xué)中，如果每天上課都是一樣的模式，一本書從第一課到最后一課，每一篇都是教師細心的進行講解，這種教學(xué)模式對于教師而言會特別有成就感，教師認(rèn)為把最全面的知識在課堂上都教給了學(xué)生，并且能夠有效提高學(xué)生的語文知識。但則不為然，學(xué)生不僅會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩心理，而且這種教學(xué)模式的課堂氛圍也沒有教師想象中那么美好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意在課堂上增加新的教學(xué)方法。例如，當(dāng)教學(xué)《荷塘月色》的過程中，教師可以利用多媒體進行PPT課件設(shè)計，教師可以規(guī)定讓學(xué)生按照學(xué)號和教師一起對語文教學(xué)PPT課件進行設(shè)計，這樣的互動模式不僅可以減輕教師的備課負擔(dān)，還能有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。為了能夠讓學(xué)生充分沉浸到語文教學(xué)中，教師可以用多媒體設(shè)備下載《荷塘月色》這首歌的視頻供學(xué)生觀看，結(jié)合這首歌中的舒適、寧靜的曲調(diào)和旋律來對《荷塘月色》這篇課文進行講解，通過音樂和課文講解的結(jié)合，讓學(xué)生在享受音樂的過程中感受到作者當(dāng)時的心情，雖然被現(xiàn)實生活壓力困住，但是依然可以積極地面對生活。

四、結(jié)語

綜合上述，大多數(shù)傳統(tǒng)的語文閱讀作業(yè)都是按照課本念出來的，而且形式相對獨特。規(guī)劃義務(wù)教育語文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，能夠有效提高學(xué)生的理解水平，教師應(yīng)為根據(jù)學(xué)生們的特點制定合理的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生的閱讀水平和理解水平。

參考文獻：

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