基于以學生為主體的綜合實踐活動課程設計的思考

吳娜

摘要：綜合實踐活動主要是圍繞自然、社會、自我生活中的問題開展活動，《改進弱勢群體路口通行效率的探索與實踐》活動通過任務單的引導，讓學生關注生活中的現象，從中發現問題，將問題整合，并把問題微縮成微項目帶入課堂;在課堂中，使用翻轉學習教學模式，通過微課視頻及自學任務單，讓學生自主進行知識性內容的深度學習;再通過精心設計的課堂實踐任務單引導學生動手實踐探究，用技術實現解決微項目的辦法，學生在項目中不斷突破自己，不僅在思維上不斷提升，同時在技術上不斷進步。

關鍵詞：綜合實踐活動;學生主體;自主發展

綜合實踐活動課程作為國家必修課程，是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，在常態的綜合實踐活動課堂上，學生常常被動的接收老師的活動指令，為了活動而活動，感受不到學習的快樂，學習主動性不高，久而久之，綜合實踐活動課程的育人目標難以達成。經過反思學習，我在以交通紅綠燈為主題的綜合實踐活動實施過程中大膽嘗試，學生表現出的學習狀態，讓我認識到綜合實踐活動課程指導教師必須轉變育人觀念，并重新進行課程設計，才是新出路。

一、以育人目標支撐教學目標

我們常常在教學設計中寫下教學目標，并絞盡腦汁用各種辦法“教”會學生知識技能，以此來評判誰的教學技藝高超，這正符合人們對教師職業的認識——教書匠。如今我們成為信息時代的移民，要去“教”信息時代的原住民，信息資源豐富多樣，再單純的以知識為目標進行教學，已經無法滿足信息時代對教師的要求了。在教育改革的大潮中，在互聯網時代的沖擊下，必須轉變角色，將教學過程變為育人過程，成為學者、研究者、導演和教練，學為人師，行為世范、教書育人，當好學生健康成長的指導者和引路人。

二、以學生為綜合實踐活動翻轉教學設計的活動主體

《改進弱勢群體路口通行安全措施及提升通行效率的探索與實踐》主題活動采用考察、采訪、體驗，思考、探究、實踐相結合的方式，以學生的學為核心，將學生作為課程的學習主體，充分發揮學生自主學習的品質和能力，在老師的啟發、喚醒、啟蒙中，實現學生的自主發展。

學習的主體是學生，教師要站在學生的角度進行教學設計。

（一）創設真實生活場景，激發學生學習興趣

本活動設計了觀察路口紅綠燈變化的考察任務，以及對交通參與者進行采訪，從多角度了解不同人群對現有紅綠燈變化規律的看法，讓學生在真實的場景中感受和體驗，充分發揮學生的自主性，從生活現象中引發思考，發現問題，并激發學生解決問題的欲望。引導學生通過問題整合，形成微項目，有重點的進行實踐探究，將實踐結果應用于實際生活，促進社會進步。

（二）緊扣活動目標，設計層層遞進的學習任務

活動過程以任務單為導向，老師設計緊扣目標，螺旋遞進的任務學習內容。先實現路口車行紅綠燈的變化，再加入該路口人行紅綠燈的變化，同時增加紅外遙控器模塊，實現當按下遙控器，執行延長人行綠燈時間，以此來幫助殘疾人、老年人、兒童安全的通過馬路，適當時間后恢復執行原有紅綠燈變化程序。最后由一個路口延伸到完整的十字路口。

（三）充分觀察學生活動，適時介入，給學生充分的實踐成長空間

在具有真實情景的微項目探究中，老師首先引導學生對微項目情景中的問題進行分析思考，學生帶著強烈的實踐動力開始實踐，一方面老師引導學生讓其在遇到困難的時候能夠通過自己的學習解決，是學生真正學到的;另一方面在學生遇到自主和合作都無法解決的困難時，老師加入其中，幫助學生突破思維瓶頸，進入深度思考，解決困難，成就感更強。

在課堂上，以學生的學為核心，老師提供恰到好處的指導，將思考時間還給學生，老師做學生實踐活動中的引導者、點燃者、幫助著、合作者，更是學習者，不能要求課堂中“齊步走”。

（四）引導學生將實踐成果應用于生活，凸顯核心素養

本活動的問題來源于生活，并從中微縮成主題微項目，學生經過思考、實踐，找到解決問題的辦法，學生返回生活中，通過實踐活動驗證自己的想法是否可行，再次回到現實生活中的環節，不僅能夠讓本課程服務社會的理念落實，同時在驗證的過程中，學生會發現新的問題，隨后進行深度思考和實踐探索，學生經過思考—實踐—再思考—再實踐的循環過程，逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成對自然、社會以及對自我的責任感，培養和發展問題解決能力，創新精神和實踐能力，學生的“自我管理”“服務意識”“科學精神”得到發展，凸顯“責任擔當”“研究意識”“問題解決”“合作學習” “實踐創新”的綜合實踐活動課程的核心素養。

課后，學生和老師發自內心的表達著自己的感受：

“老師，我成功了！”

“老師，我能把它（作品）帶回家嗎？”

“老師，自習課的時候我能來這里研究嗎？”

“老師，我可以去幫助別的同學嗎？”

“作為他的班主任老師，我看到他眼睛里閃著光，臉上洋溢著發自內心的自信自豪的笑容。”

“作為他的任課老師，我從來沒見過他這么投入的學習，還主動說愛我。”