創(chuàng)新地理教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

張穎哲

摘要：隨著課程改革深入，初中地理教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，本文將針對初中地理教學(xué)方法展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

一、引入信息技術(shù)，發(fā)展主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生接收知識的途徑有很多，最常見的有文字、圖片、視頻等，在這些方式中，視頻能更為高效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊式思維，借助信息技術(shù)引入更多教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生視野，使其跳出書本束縛，主動探索新的地理知識。在教學(xué)中，教師可借助媒體視頻，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更多地理知識，形成濃厚學(xué)習(xí)興趣。地理知識并非一成不變，教師要及時更新教學(xué)資源，積極整合教材、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《水資源》知識講解時，教師可利用信息技術(shù)，收集近年來我國水資源的利用情況，并引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水等多方面進(jìn)行分析。同時，教師還可鼓勵學(xué)生分析現(xiàn)階段導(dǎo)致水資源污染的原因，培養(yǎng)他們節(jié)約用水、科學(xué)用水的意識。此外，教師還可引入“死海”的相關(guān)信息，并對學(xué)生提出問題：“死海中的水與貝加爾湖中的水有什么區(qū)別？為什么人掉入死海不會被淹沒？”通過這些問題，能夠激發(fā)學(xué)生更為主動地進(jìn)行思考、探究，對其科學(xué)精神養(yǎng)成有積極意義。

二、開展主題探究，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

作為一種時興的教學(xué)手段，主題研究主要是指，教師在課堂中為學(xué)生制定相應(yīng)的探究主題，而后鼓勵他們通過親身實(shí)踐，解決遇到的各類問題，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加深他們對相應(yīng)知識的理解。在主題探究中，學(xué)生要借助小組合作、自主探究等多種方式，對教師給定的主題進(jìn)行自主探究，從而在更深層次掌握地理知識內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行學(xué)生文化意識培養(yǎng)時，教師可利用此模式開展地理教學(xué)。

例如，教授《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》時，教師可以設(shè)計(jì)一個“長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的探究主題，讓學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主探究中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢關(guān)于長江三角洲的數(shù)據(jù)信息，并將獲得的資料進(jìn)行相應(yīng)的加工、整理、分析，這樣能極大提升他們對長江三角洲的認(rèn)知，幫助其理解“魚米之鄉(xiāng)”這一稱謂的由來。在此基礎(chǔ)上，教師可在主題探究教學(xué)中融入環(huán)境保護(hù)理念，借助信息化手段為學(xué)生播放不同時期長江三角洲的開發(fā)、利用狀況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容對搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行更深層次思考。再如，教師可將地理與歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，通過“史地結(jié)合”的方式開展主題探究教學(xué)，讓學(xué)生站在不同的歷史時空思考地理問題，這樣在拓寬學(xué)生視野的同時，還能促使其養(yǎng)成良好的地理文化意識，這也是地理核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求之一。

三、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可在地理教學(xué)中滲入一些實(shí)踐活動，以此讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，對地理知識產(chǎn)生更為直觀地了解，增強(qiáng)他們的地理情感體驗(yàn)。借助地理實(shí)踐活動，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動、分析數(shù)據(jù)以及探究結(jié)果的過程中，對所學(xué)的地理知識產(chǎn)生更為深入理解，從而將學(xué)習(xí)心態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動，還可在無形中提升學(xué)生對待地理學(xué)科的態(tài)度和情感。

例如，在教授《天氣與氣候》這一章節(jié)時，教師可結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)一個“氣溫的變化與分布”的實(shí)踐活動。為確保這次實(shí)踐活動能夠順利完成，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展實(shí)踐活動之前，需要結(jié)合學(xué)生對地理知識的掌握程度、思維方式等，明確本次實(shí)踐活動的目標(biāo)和意義。比如，教師可為“氣溫的變化與分布”這一實(shí)踐活動制定以下目標(biāo)：其一，提升初中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，使其能夠正確分析影響氣溫變化的主要因素，了解氣溫分布與緯度的大致關(guān)系。其二，發(fā)展綜合思維，幫助學(xué)生了解氣溫變化會受到多層面因素影響。其三，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多種類型的地理實(shí)驗(yàn)。其四，幫助學(xué)生從更深層次理解人地關(guān)系，培養(yǎng)其形成正確的地理情感和態(tài)度。明確實(shí)踐活動目標(biāo)后，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)一些問題情境，以此促使學(xué)生更為高效地思考。比如，“為什么河邊的溫度比較低？”而后，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示同緯度地區(qū)不同城市的氣溫圖，從而引導(dǎo)學(xué)生更為主動地探究地理知識規(guī)律。最后，教師可組織學(xué)生開展小組合作，讓他們針對“為什么同緯度地區(qū)，近海城市的溫度是高還是低？”進(jìn)行分析，發(fā)展其科學(xué)探究素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，若想提升初中地理教學(xué)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，我們可以從引入信息技術(shù)，發(fā)展主動學(xué)習(xí)素養(yǎng);開展主題探究，培養(yǎng)學(xué)生文化意識;開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)等層面入手分析，以此在無形中促使初中地理教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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