高職工程造價專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設研究

袁瑞鑫，梁川紅，高小美，籍成科

(山東外事職業(yè)大學，山東 乳山 264500)

“雙師雙能型”教師是指應用型職業(yè)院校的教師應同時具備理論教學能力和實踐教學能力。工程造價專業(yè)在高等職業(yè)教育階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出集理論、技術(shù)、應用于一體的專門人才，“雙師雙能型”師資隊伍建設正是推動工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。

1 工程造價專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設的意義

A.滿足應用型工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。工程造價專業(yè)具有跨學科、專業(yè)性強、實踐性強的特點，學生需要進入施工一線參與建筑工程施工，使學生成為符合崗位要求的懂造價、懂經(jīng)濟、懂管理的復合型應用人才[1]，“雙師雙能型”教師隊伍建設能夠為達到工程造價專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標起到催化劑的作用。

B.滿足推動學校發(fā)展的需求。國家政策引導職業(yè)院校以提高復合應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點，注重改革人才培養(yǎng)機制。“雙師雙能型”師資隊伍是實現(xiàn)復合技能型人才培養(yǎng)目標的生力軍，是高職院校堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要保障，要立足行業(yè)，注重區(qū)域特色，提高創(chuàng)新能力，加快建設“雙師雙能型”教師隊伍。

C.滿足工程造價專業(yè)教師的發(fā)展要求。職業(yè)教育改革對教師認定、產(chǎn)教融合等方面做了一系列規(guī)劃，提出教師需要傳授含金量高、真材實料的知識。教師要結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃及特點在院校定位的基礎上尋找合適的發(fā)展途徑，加強專業(yè)技能。

2 高職院校工程造價專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設現(xiàn)狀

A.師資建設基本情況調(diào)查。對幾所高職院校工程造價專業(yè)的師資情況進行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：女教師占比達72.34%，學校自有專任教師占比較小，教齡6年以上的本科學歷教師占比較多，教齡5年以下的教師學歷為研究生及以上，年輕教師有逐年增加的趨勢，到基層、企業(yè)進行實踐的時間相較于資歷較深的教師而言較短。

B.師資隊伍建設模式不成熟。學校重視教師培養(yǎng)，教師素質(zhì)較高，但實際教師數(shù)量達不到需求數(shù)量，一些教師缺乏實踐教學能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、行業(yè)聯(lián)系能力及職業(yè)指導能力，雖然大多數(shù)學校已經(jīng)構(gòu)建了“雙師雙能型”教師評價、選拔和認定系統(tǒng)，但體系仍不成熟。

C.師資隊伍建設意識不足。有37.21%的教師認為“雙師雙能型”教師必須具有理論教學能力和實踐能力，少數(shù)教師認為必須持有雙證書才能達到“雙師雙能型”，另一部分教師則認為具有雙職稱即可，大多數(shù)教師認為“雙師雙能型”教師身份必須結(jié)合自身專業(yè)領域。

D.教師發(fā)展機制不健全。少數(shù)教師認為單一的教師引進渠道限制了“雙師雙能型”教師隊伍建設的實施，其中，92.45%以上的教師認為“雙師雙能型”教師最適合通過學校模式進行培養(yǎng)，65.78%以上的教師認為深入企業(yè)一線對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)效果較好，一部分教師則堅持參與學校專業(yè)建設和實訓基地建設的效果更佳。

3 三方聯(lián)動，優(yōu)化高職工程造價專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設培養(yǎng)路徑

A.企業(yè)：基于企業(yè)視角、能力維度的“雙能”發(fā)展。企業(yè)技術(shù)型人才與在校教師相比，投入科研和分析技術(shù)問題的精力有限，這也對科研型教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，必須立足市場和企業(yè)實際，為企業(yè)長效發(fā)展持續(xù)提供理論指導，幫助企業(yè)攻克技術(shù)更新問題。

B.學校：基于學校視角、資質(zhì)維度的“雙師”發(fā)展。在校教師理論知識扎實，但深入企業(yè)實踐的機會較少，缺乏技術(shù)操作經(jīng)驗，需引導教師深入企業(yè)一線，與專業(yè)骨干技術(shù)人員共同協(xié)作，同時鼓勵企業(yè)推薦優(yōu)秀技術(shù)人員到學校兼職，參與學校人才培養(yǎng)方案的修訂，指導實踐課程和就業(yè)實習等內(nèi)容[2]。專任教師與兼職教師在學校與企業(yè)均可建立穩(wěn)定的搭檔關(guān)系，滿足學校“雙能”教師需求，“雙師”雙向交流構(gòu)建圖如圖1所示。

圖1 “雙師”雙向交流構(gòu)建圖Fig.1 Construction of “dual teachers” two-way communication

C.個人：基于個體視角、發(fā)展維度的“雙發(fā)展”。積極拓寬人才引進渠道，改變應屆畢業(yè)生雙選會的單一招聘方式，關(guān)注并有選擇地參加行業(yè)招聘會、綜合性招聘會，吸引具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的再就業(yè)人員；做好網(wǎng)絡招聘，甄選符合招聘需求的實踐型教師，充實實踐型教師師資隊伍；立足工程造價專業(yè)背景，以技術(shù)技能型人才成長規(guī)律為依據(jù)完善教師晉升與獎評制度，增強個人競爭力，構(gòu)建長遠的人才培養(yǎng)通道，打造三方聯(lián)動系統(tǒng)，如圖2所示。

圖2 三方聯(lián)動系統(tǒng)構(gòu)建圖Fig.2 Tripartite linkage system construction diagram

4 結(jié)語

高職工程造價專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設順應建筑業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，加大“雙師雙能型”教師教育培養(yǎng)力度，優(yōu)化符合教師成長規(guī)律的培養(yǎng)路徑，服務建筑行業(yè)發(fā)展，深入推進教師內(nèi)涵建設，提高教學水平，構(gòu)建三方聯(lián)動和諧發(fā)展機制，為社會輸出更優(yōu)質(zhì)的符合建筑業(yè)崗位需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。