新課改背景下如何優化語文作業設計

呂瑞

［摘 要］作業是課堂教學的補充和拓展，同時也是提高學生自學能力、鞏固和復習課堂教學內容的重要渠道之一。不可否認的是，小學語文教學設計與作業設計有著極其緊密的聯系。語文作業是學生進行自主學習的主要樞紐，同時也是自主學習的核心內容。在新課改不斷深化的背景下，優化小學語文作業設計是現階段小學語文教師亟待探究的重要課題。教師可從增加作業的趣味性、作業合理分層、設計小組作業以及開放課后作業四個方面來優化小學語文作業的設計。

［關鍵詞］新課改；作業設計；優化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0029-03

在小學語文教學中，作業設計是不可或缺的一個環節，隨著教學改革的進一步推進，其重要性也更為突出。通常情況下，教師都是直接布置作業給學生，而在布置作業的時候又常常是“拿來主義”，教師充當的只是資料的“搬運工”。這在客觀上造成了教師被動地找作業，學生被動地做作業的情形。在新課改背景下，這樣的作業設計思路顯然不利于學生語文學習能力的提升。改變這一現狀的關鍵，就是要重視作業的設計，即要通過優化語文作業設計來培養學生的自主學習能力，夯實學生的語文學習根基。優化小學語文作業設計是一個說起來容易，做起來相當具有挑戰性的事情，主要在于內外兩個因素。從內因角度來看，教師的教學行為往往取決于自身的教學習慣。對小學語文學科來說，作業的設計往往就是“拿來主義”，多種教學資料、不同層級考試中的試題或所謂的真題，常常是教師作業設計的源頭。從外因角度來看，小學階段也存在著一定的應試或者學業水平評價的壓力，在這種壓力之下，教師往往會選擇與考試相關的題目來當作學生的作業，學生在做作業時就會立即進入應試的情境當中。這種具有高度抽象性的作業，顯然不利于學生語文學習興趣的形成。那么，在實際教學中，如何優化小學語文作業設計呢？

一、增加作業趣味性，提高學生學習熱情

以往一些語文教師在設計作業時，往往就是拷貝教材中的例題或者要求學生抄寫生字詞、優美的句子。這樣的作業形式過于單一，有局限性，無法真正調動學生學習的積極性和熱情。對此，教師應根據學生接受知識的特點，適當增加作業的趣味性，讓學生在好奇心和興趣的驅動下主動地完成作業。

例如，統編語文教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》這一課，旨在讓學生了解昆蟲，把握昆蟲的主要特征，制作昆蟲備忘錄；學習運用表格或者配有文字說明的圖片制作備忘錄等。教學時，在學生對文本內容有一個大致的了解后，教師為學生布置課后作業：“利用課余時間去周邊的公園等場所觀察昆蟲，將自己觀察到的昆蟲（不少于三種）的特征記錄下來，如昆蟲的形象特點、習性等，最終以手抄報的形式呈現出來。”學生明確作業內容后，表現得十分興奮，你一言我一語地討論起來，課堂氛圍變得非常活躍。這樣，將教材中的內容與課外實踐有機整合起來，調動了學生的探究積極性，讓原本乏味、單一的課后作業變得更具趣味性，進一步提高了學生的學習積極性和熱情。

這樣的作業設計，在形式上是新穎的，在內容上是活潑的。學生在完成作業的時候，能夠帶著強烈的興趣與自主的心態去完成作業，并會將課堂上學到的知識主動地運用到作業當中。特別是當學生將《昆蟲備忘錄》課文中的內容與自己的觀察所得進行對比的時候，課本上抽象的文字就變得鮮活起來。也就是說，在這樣的作業完成過程中，學生完成了課本知識與實際事物的結合，真正內化了課內所學知識，獲得了較好的作業效果。

可見，在新課改背景下，小學語文教師在設計課后作業時，需要結合學生的年齡特點和心理特征，以更加新穎、有趣的作業內容和形式來提高學生的自主學習積極性和學習熱情，使學生在完成作業的過程中不僅能夠鞏固課堂所學，而且能夠體會到語文學習的樂趣，從而更加愿意參與到語文學習當中。

需要說明的是，立足激發興趣來優化語文作業設計，應當從作業內容和作業形式兩個角度入手。作業內容可以基于教材而延伸至學生的生活，引導學生將在課堂上學到的語文知識滲透到生活當中，借助生活素材來體現作業訓練的要求；作業形式可以新穎活潑，充滿個性化，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中主動學習。這些都是很好的增強作業趣味性的途徑。

二、作業合理分層，滿足學生學習需求

著名哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同理，人與人之間也必定存在著差異。課堂上如若忽視這一問題，則會出現部分學生“吃不飽”、部分學生“不夠吃”的現象。基于此，為了更好地滿足不同學生的學習需求，教師需要結合學生的認知水平、語文基礎等對作業進行合理分層，這樣才能保證各個層次的學生在語文知識的海洋里盡情遨游。應當說，分層作業是一個傳統的思路，但是長期以來做得并不理想，尤其是在小學語文作業設計當中，分層作業更多的是形式大于內容。要想改變這一現狀，最好的切入點就是去研究學生，研究學生需要通過怎樣的作業來提升自己的語文水平。以研究學生為主，就意味著在進行分層作業設計的時候，教師不能只想著自己的教學目標，不能只想著讓學生考一個較高的分數，而應當思考怎樣的作業是最適合學生的，這樣才能在滿足學生需求的基礎上使分層作業更加合理。

例如，在教學統編語文教材二年級下冊《亡羊補牢》這一課的時候，教師結合學生的實際情況設計課后分層作業。作業1：“一飛沖天”。請將《亡羊補牢》的內容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法。作業2：“激流勇進”。請將《亡羊補牢》的內容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且寫下讀后感。作業3：“步步登高”。請將《亡羊補牢》的內容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且收集類似的寓言故事。

這樣的分層作業，在傳統的小學語文教學中是不太常見的，也正是因為這一作業形式新穎，所以學生表現出強烈的興趣與完成動機。學生內心的需要得到了滿足，所學的知識得到了強化，這顯然是一種理想的學習狀態，得益于教師科學的作業設計思路與方式。

需要注意的是，在設計分層作業過程中，教師要有意識地保護學生的自尊心，實施隱性分層，彰顯分層教學的人性化，盡可能地通過不同的課后作業引導學生進行自主分層。這樣一來，將學習的重心放在作業上，能夠避免學生由于分層而產生自卑感，最終影響到學習積極性。除此以外，教師還應當保證不同層次學生之間的互動，促使B、C層次的學生通過A層次學生的幫助加深對作業的理解和把握，A層次的學生在幫助B、C層次學生的同時提高自身的能力。這樣，能夠最大限度地發揮分層作業的作用，讓學生在互幫互助中不斷提升自身的語文學習能力。

可見，在新課改背景下，小學語文教師在設計課后作業時，需要面向全體學生，尊重學生之間存在的個性差異，并根據學生的認知水平、語文基礎等，對課后作業進行合理分層，以實現因材施教的目標，促進學生全方位的發展。

三、設計小組作業，深化學生學習體驗

以往的課后作業往往是要求學生獨立完成。在新課改背景下，小學語文教師可以參考小組合作學習模式，試著為學生設計小組作業，讓學生通過小組討論踴躍發言，集思廣益，歸納出更加科學、有效的結論。這樣，不僅可以充分挖掘學生的潛能，提高作業的質量和效率，還能夠在一定程度上培養學生的合作意識，讓學生在完成作業的過程中獲得更加深刻的體驗。對小學生而言，通過作業來深化體驗是一個非常好的途徑。這是因為，傳統的語文作業往往只重視學生動筆去完成，并不考慮學生的體驗需要。但是，從小學生的認知特點來看，他們只有親身經歷這樣的過程，才能建立起對語文學科的準確認識。很顯然，這種認識的形成，離不開對作業的有效設計。

例如，統編語文教材五年級上冊《將相和》這篇課文，由三個小故事組成，分別是“澠池之會”“完璧歸趙”和“負荊請罪”。考慮到其具有較強的故事性特征，且涉及許多不同的人物形象，教師為學生設計了課本劇編演的課后作業，即讓學生以合作的形式完成課本劇的編演。這樣的作業內容不僅能夠改變以往學生獨立完成作業的單一狀態，讓學生在互幫互助中更有效地完成作業，還能夠在深化學生對文本內容理解的基礎上，有效培養學生的合作意識。具體來說，要想完成這一作業，學生就必須合理規劃、巧妙部署，提前選好將要編演的故事，科學分配角色，準備好相應的服裝、道具等，并選擇相應的表演場地。在課本劇表演時，由其中一名組員進行課本劇的錄制，表演結束后小組派出一名代表上講臺展示本組的錄制成果。需要注意的是，當各個小組都展示完畢后，教師要組織學生共同打分，選出“最佳編演小組”，并給予相應的獎勵。這樣的作業形式，能夠加深學生對不同人物形象的理解和把握，有效提升學生的合作意識以及創造力和表現力，是一種有利于學生身心健康成長的作業形式。

可見，在新課改背景下，小學語文教師可以通過小組合作的形式來設計課后作業。這樣不僅可以提高學生的學習參與度，還能夠深化學生的學習體驗，在強化學生對知識的理解、記憶的同時，促使學生在交流與合作中快樂學習、共同進步。

四、開放課后作業，彰顯學生學習主體

在設計課后作業時，小學語文教師可以進行適當延伸，設計課后開放性作業。因為開放性作業符合學生的認知特點，能夠讓學生在充分想象與思考的過程中完成作業。教師在設計作業的時候，不應當將目光局限在教材上，還可以充分利用現有的資源，將作業內容與學生的生活聯系起來，讓學生在完成作業的同時能夠對相關知識進行學習，為后續的語文學習奠定堅實的基礎。

例如，統編語文教材三年級下冊《燕子》這一課的教學目標是，讓學生在朗讀課文的同時展開豐富的想象，讀出對燕子的喜愛之情。在課堂上，教師借助現代化教學設備呈現與燕子相關的圖片和視頻，為學生創設直觀、生動的教學情境，以此強化學生對課文內容的理解。在此基礎上，教師展示提前準備好的燕子的剪紙作品，并播放《動物世界》的視頻資料，讓學生對燕子有一個更加全面、透徹的了解。在學生把握燕子的特點后，教師布置課后作業：“學習制作燕子的剪紙，并且將自己的作品裝裱好，最終以相片的形式呈現出來。”這樣的作業形式，不僅能讓學生產生濃厚的參與興趣，而且在完成作業的同時，實現對中華優秀傳統文化的弘揚和發展。需要說明的是，在播放視頻時，教師要從學生的角度出發，選擇學生感興趣、喜歡且能夠理解的視頻資料，這樣才能夠確保完成課后作業的有效性。

可見，在新課改背景下，小學語文教師要結合學生的興趣愛好和實際需求等來設計課后作業。設計開放性作業，能夠開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，為學生未來的發展創造更多可能。

總而言之，作業是幫助學生鞏固和復習課堂所學內容的主要手段之一。在新課改不斷深化的背景下，小學語文作業設計也應適當革新、優化，以更好地迎合新時期的教學要求。教師可以從增加作業的趣味性、作業合理分層、設計小組作業、開放課后作業等方面入手，優化語文作業的設計，促使學生在完成作業的同時，切實感受到探索知識的快樂，并從中收獲更加豐富的知識和技能，為后續的學習和發展提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周靜.現代漢語教學應立足小學語文教師的實際需要：對分課堂教學模式在現代漢語教學中的應用[J].語文建設，2018（35）：71-74.

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[3] 羅先慧.小學語文教育教學研究2019年度報告：基于《復印報刊資料·小學語文教與學》論文轉載情況的統計分析[J].語文建設，2020（4）：12-19.

（責編 劉宇帆）