數學核心素養要落實到課堂上

陳桂香

數學課堂教學，無論是落實“四基、四能”，還是落實數學核心素養的培養，首先應該是教師先讀懂課標、讀懂教材。要依據課標、教材，明確教學目標，抓住數學本質，突出重、難點，創設豐富的問題情境，設計核心的數學問題，開展多樣的數學活動，進行精心的教學設計。其次，教師要讀懂學生、讀懂課堂。課堂上，教師要善于激發學生的學習興趣，積極調動學生學習的積極性，不斷引發學生的數學思考，要讓學生喜思、能思、會思并及時鼓勵學生的創造性思維。只有這樣，才能真正讓我們的孩子走近數學、親近數學、喜歡數學，真正使孩子受到良好的數學教育，形成良好的數學素養！

新課程實施以來，我們教學觀念發生了變化，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式;不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能;開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

在課堂教學中，我們開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受知識在日常生活中處處存在。例如在教學《圓的認識》一課時，開始先讓學生感受這些物體，找一找在日常生活中接觸過與這些物體相同的東西。然后學生討論同種物體的特征，最后由師生共同研究出圓的定義。這樣通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論實現了知識形成的過程，使學生輕松的掌握了圓的特點。

“教師是知識的權威的角色”這一傳統觀念在課改課堂上受到極大沖擊，老師們開始注意從居高臨下的權威者向平等的合作者轉變，開始做學生學習的組織者、指導者和促進者，并嘗試把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展，例如在“比的認識”的教學中，首先引導學生觀察，讓學生提出問題，教師扮演引導者的角色，與學生一起探究，教師扮演者參與者、合作者的角色促進學生多樣化的探究。讓學生展示自己的個性，給學生提供了廣闊的思維空間使學生的思維得到了發展。

“接受”轉向“發現”，開始由單一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。學生在學習過程中通過查找資料、動手操作、游戲等活動，自行獲取知識、在快樂中學習，由感知了解身邊發生的語文，讓學生真切地感受生活中處處有語文。創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，自由交流，進一步激起學生積極主動參與學習體驗的熱情，從而真正實現學生的主體地位。

小學生數學核心素養的培養和提高，必須在長期的教學過程中堅持不懈、多渠道、多方面地去努力和探索。提高學生的數學素養，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。