基于英語繪本的小學英語閱讀教學

朱杏賢

【內容摘要】：隨著社會的不斷發展，教學也逐漸多樣化，在英語教學中英語繪本得到了廣泛的應用。英文繪本因其圖文并茂，語言精煉，主題貼近學生，而受到孩子們的喜愛。它不僅給孩子提供了學習英語的真實語境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在聽、說、看、讀、演、編繪本的過程中發展語言綜合能力。因此對于學生來說，閱讀繪本能讓他們能夠更好的接受英語知識，在平時的英語閱讀教學中，教師合理巧妙運用繪本進行閱讀教學，不但能有效提高學生的閱讀興趣和綜合閱讀能力，而且有利于學生閱讀素養的培養，從而實現小學素質化英語教育進程。

【關鍵詞】英語繪本閱讀教學

英語繪本主要是由圖畫和文字構成，采用生動形象的圖畫，促進學生的理解，以此提高學生的英語知識技能和語言能力。兩者相輔相成，幫助小學英語教學形式多樣化，激活課堂，提高學生的參與度，加強英語課堂體驗感。在小學時期，繪本的應用和學生的身心發展特點和學習習慣有著密切關系。充滿想象力的經典繪本，使學生在愉快的課堂氛圍中進行英語學習，從而激發學生形成自我發現型學習。

一、英語繪本閱讀教學的內涵

《新課程》寫到：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

繪本教學，以故事為主體，精美的畫面吸引學生閱讀欲望，激發學生對閱讀的學習興趣。繪本以豐富多彩的畫面，簡單易懂的語句，讓學生學到知識的同時，也讓學生感受到故事的情感，因此越來越多的老師在教學中開展繪本教學。一方面是培養學生學習英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是通過閱讀增長學生知識的同時，達到訓練與提高學生閱讀能力的目的。

二、小學英語閱讀教學現狀

閱讀材料缺乏、選擇單一，難以滿足學生閱讀量，不利于培養學生閱讀興趣與閱讀習慣。與教材配套的閱讀材料非常少，受非母語生活環境與地區實際情況限制，符合學生年齡特點和認知水平的閱讀材料較為匱乏，也限制了教師對閱讀材料的選擇，造成小學生可以選擇的閱讀書籍范圍少，難以引起學生閱讀的欲望，進而影響學生閱讀興趣的提高與良好閱讀習慣的形成，無法達到培養學生閱讀能力的目的。同時，課外閱讀量不足，持續閱讀習慣難以養成。適合小學生閱讀的英文閱讀材料少;學生學業負擔重，難以保證每天有足夠的閱讀時間;對課外閱讀認識不夠;教師在指導學生進行課外閱讀上的缺失等等原因，使得小學生難以保持課外閱讀的興趣和持續性，不利于學生養成閱讀習慣，提高閱讀能力。受到應試教育的影響，在閱讀教學中教師往往偏重于對文章中語句和語法的講解，而忽略了對學生進行系統的閱讀訓練和閱讀策略的指導。如果教師常常把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，很難讓學生對語篇有整體感的把握，對故事內涵的了解浮于表面，難以培養學生文本意識，提高閱讀素養。

三、優化閱讀教學策略，提高閱讀實效

面對以上種種原因，要切實提高學生閱讀素養和提升英語閱讀教學效果，我們必須靈活運用英語繪本，優化閱讀教學策略，切實提高學生閱讀能力與閱讀實效。

（一）結合學生實際，選擇適合的英文繪本

小學生剛剛開始學習英語，英語基礎較弱，詞匯量較少，閱讀理解能力不強，老師在開展英語繪本閱讀時，需要堅持以學生為本，結合學生的英語水平和興趣愛好，選擇適合學生的英語繪本，為學生的英語繪本閱讀提供有力的支持，避免太難的英語繪本打擊學生的閱讀興趣，通過繪本閱讀擴充學生的英語詞匯，夯實英語基礎，提升綜合能力。

（二）研學相輔，拓展英語繪本教學方法

英語繪本不僅具有故事感，而且畫面感豐富，因此，在英語繪本教學方法探討上，應該更加地具有創新性才能夠適合英語繪本教學。首先，對于英語繪本教學應該結合國外英文閱讀教學上的方法，依據實際的教學情況進行調整，從而保證英語繪本的原汁原味。其次，成立英語教研組，重點探討英語繪本教學的方法，并對英語繪本教學中的問題進行及時的討論和反思，為不斷地提高教學質量，形成系統的教學內容而努力。最后，要從語言學習的角度來看英語繪本教學，英語繪本不僅是對語言的學習，也是學生英語興趣培養的一個好方法，英語繪本在教學上，講解內容是其次，更多是讓學生根據聽和看到的圖片進行語境的推測，而不是教師用中文講，學生聽中文，這樣就失去了意義。

（三）建立完善的評價機制，培養學生的閱讀品格

學生閱讀習慣的維持需要不斷地積極評價和鼓勵，以不斷增強他們閱讀的動力。有效的評價之于學生是激勵和促進，更是促使學生形成良好閱讀習慣養成的最佳途徑。為此，我們基于閱讀素養探討出繪本閱讀評價的內容，從學生的閱讀態度、方法、策略、能力和習慣五個方面對學生進行等級評價。并采取過程性評價、月評和總評的方式建立了一個完善的閱讀評價機制，充分激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為悅讀，讓閱讀變為一種日常的行為，使之形成良好的閱讀習慣。

1.過程性評價

在閱讀過程中，學生雖然對英語單詞、句型、語法等都有了一定的掌握，但是這些還遠遠不夠，教師還應該對學生在繪本閱讀過程中所形成的合作交流、興趣態度等進行評價。根據學生平時在英語課堂內外的表現來進行等級評價，如參與課堂角色扮演、討論、分享活動的態度是否積極，活動中是否能做到團結協助，閱讀的效果如何，是否有所進步等，教師及時對學生做出明確的點評，促進閱讀興趣的提高。

2.月評價

制定閱讀之星評比準則，每個月根據學生閱讀繪本的情況，評選5名學生為閱讀之星給予表揚和獎勵，每個月評選一次繪本閱讀分享小達人等，促進良好閱讀氛圍的形成，保證學生保持持續閱讀的動機，促進閱讀習慣的養成。

3.總評價

每一位學生建立一個評價手冊，使用等級進行評價，評價主體為小組、個人以及教師三者的有機結合，每個學期末根據學生的表現和過程性評價，通過分階段、多內容、多層次對學生進行的英語繪本測試活動，如繪本閱讀、講故事、表演故事、閱讀能力測試等等，給學生一個綜合的、客觀的、完整的英語繪本學習的整體評價，促進學生閱讀行為的持續性和自主閱讀行為養成。

任何一門課程的學習效果都離不開科學、恰當的評價，英語繪本的教學也不例外。對教師而言，評價應是對教學的及時反饋和反思，之于學生則是激勵和促進。因此教學評價應該注重識別學生智能的強弱項，在學生整個學習和生活過程中隨時進行，并在學生解決實際問題的活動過程中進行，評價方式應當體現學生的個體差異及成長階段的變化。因此，評價應該是多元、動態的。

綜上所述，在小學英語教學中依托英文繪本開展閱讀教學能夠豐富課堂的教學資源，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習能力，提升學生英語學習技能。同時要求廣大英語教育工作者一定要提升專業知識與技能，要不斷地總結探究，不斷創新教學方式，優化發揮繪本教學的真正價值，切實推進小學英語閱讀教學，提高教學效果，促進學生的全面發展。

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