立足全面發展 尊重學生差異

姜忠年

摘要：在初中的物理教學過程中，物理教師要關注學生的全面發展，在布置作業的過程中，要考慮學生個體差異性，注重作業的分層設計，這樣能夠幫助學生更好地理解知識，還能夠尊重學生的差異性，從而滿足不同學生的需求，為學生以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：物理作業;分層設計

引言

初中物理學科是教育教學中的重要學科，物理教師要通過分層設計，激發學生的積極性和主動性，這樣能夠促進學生的個性化發展。因此，初中物理教師要尊重學生的個體差異性，要讓物理作業豐富多彩，通過作業分層設計，提升學生的物理水平。本文針對初中物理作業分層設計展開分析，希望可以給廣大學者些許建議。

一、初中物理分層作業設計的基本原則

（一）分層性原則

在初中物理的教學過程中，物理教師要實行作業分層性原則，要對班級中的學生的學習情況進行全面了解，這樣就能夠知道學生與學生之間的差異性在哪里，能夠針對學生的差異進行針對性教學，從而實現作業的分層設計。例如，對于一些物理基礎較為薄弱的學生而言，初中物理教師在布置作業時，大部分學生由于很難理解物理知識，造成物理作業完成得不夠全面的情況。初中物理教師采取統一作業的形式無法考慮學生的學習感受，無法滿足學生的物理學習需求。所以，初中物理教師要結合學生的實際情況，根據物理作業的難度對學生進行分層，這樣才能讓學生在規定的時間內完成物理作業，還能夠掌握物理基礎內容。此外，對于物理基礎較好的學生而言，物理教師可以給學生布置一些延伸性的知識，注重學生對物理知識的思考和理解，這樣的作業分層設計才能夠起到好的教學效果。

（二）少而精原則

初中物理學科與其他學科相比較，每周的上課時間有限，物理教師要結合上課的實際情況，給學生布置物理作業，要保持少而精的作業原則，這樣既可以節省學生的作業時間，又能夠起到提升物理作業的效率。但是在實際的教學過程中，部分初中物理教師會布置非常多的物理作業，這樣不僅會增加學生的物理學習壓力，還會使學生養成不良的學習習慣，導致抄襲作業的情況越來越多。所以，初中物理教師布置作業內容時，要科學合理地布置，要保證物理作業的針對性和有效性，這樣才能提升分層教學的效果。對于基礎能力較差的學生而言，初中物理教師在布置物理作業時要讓學生掌握基礎知識，對物理公式和物理概念進行理解，能夠做一些基礎性的物理題。對于中等成績的學生而言，初中物理教師可以在學生原有的基礎之上，增加物理作業難度，這樣有利于學生提高學習能力。

（三）發展性原則

對于初中學生而言，初中階段是學生獲取知識的重要階段，物理教師要讓學生在有限的課堂中獲取無限的知識，要引導學生漸進地學習學習。學生在完成物理作業時，物理教師要讓學生能夠通過自我觀察去認識自己學習中的問題，能夠通過探索物理知識找到有效的解決方法，這樣學生就能夠將自己的作業進行掌握。此外，初中物理教師還要及時的提高物理作業的難度，要對學生的作業完成情況進行表揚和獎勵，要看到學生的進步，這樣學生才能得到綜合發展。與此同時，初中物理教師還要對學生的作業進行分析，要了解學生學習的難點，要分析學生做錯題的原因，及時幫助學生糾正不良習慣，引導學生掌握科學的學習方法，這樣學生就能夠在物理學習中得到進步和鍛煉。

二、初中物理分層設計作業的探索途徑

（一）變換提問形式，實現分層教學

在初中的物理教學過程中，物理知識過于抽象和復雜，有一些物理計算題具有一定的難度，學生在做物理作業的過程中，往往沒有將計算過程進行詳細的書寫。還有部分計算題目中的文字非常的多，所涉及的內容非常復雜，容易將學生繞暈，學生做起來就會非常的困難，這樣就導致很多學生在計算題方面失去分數。所以，初中物理教師要結合實際情況進行有效的教學。首先，初中物理教師要采用分層作業方法，要全面了解班級中學生的學習情況，要充分考慮學生與學生之間的個體差異性，根據學生的學習需求，為學生布置計算題，這樣不僅能夠讓學生改變消極的學習心態，還能夠充分調動學生的主動性和積極性。對于物理學習成績較好的學生而言，初中物理教師在作業設置的過程中，要增大問題的跨度，讓學生能夠注重問題的思考。對于基礎成交較差的學生而言，初中物理教師在問題設計的過程中要以詳細為主要的內容，讓學生能夠將物理公式背誦下來，通過代入物理公式做好物理題。例如：彈簧測力計下方有一個圓柱體，圓柱體從裝有水的燒杯上方呈現慢慢下降的形式，一直到圓柱體底面與燒杯底部相接觸。初中物理教師要設計作業，要讓學生算出圓柱體受到的最大浮力是多少？圓柱體的密度是多少？對于基礎較好的學生而言，初中物理教師要引導學生直接去解決密度的問題。對于一般基礎的學生而言，初中物理教師要給學生增加一個鋪墊的問題，這樣有利于學生解決后續問題。最后，初中物理教師要落實到作業分層設計方面，要滿足不同學生的需求，滿足學生對知識的渴望，促進學生物理學習。

（二）修改數據，實現分層

初中物理教師在布置物理習題的時候要選擇合適的數據，盡量處于適量的范圍當中，這樣才能保證計算量不改變。一旦超出范圍，就會發生改變，從而提高物理做題難度。所以，初中物理教師在進行作業分層設計時要對同一類題目，修改物理數據，讓不同的學生能夠完成物理作業。例如：（1）某一正方體的重量為5N，其中邊長為0.1m，將其一個水平桌面上，水平桌面的面積是10cm2，求該正方體對桌面的壓強為多少？（2）某正方體的重量為5N，其中邊長是1cm，將其置于一個水平桌面上，水平桌面的面積是10cm2，那么該正方體對桌面的壓強為多少？在這兩個練習題中，看起來題目十分相似，但是有一個是大物體放在小物體上，另一個是小物體放在大物體上，解題時會涉及接觸面積的知識，公式中的S只是接觸面積。而不同層次的學生在解決問題時，考慮的點是有所不同的。對基礎比較差的學生來說，他們在解題時，大多會直接對照公式，通過5N÷10cm2得出結果，他們會覺得這兩個問題并沒有區別。而按照中等以上的物理思維來講，解題時想象出來的場景是小的物體放在大物體上面，認為S是物體底面積，會利用正方體的邊長求出其底面積，然后再用5N除以物體底面積得出結論。對于物理思維比較好的學生而言，在做物理題的時候，往往會根據題目給出的內容進行思考，這樣能夠考慮哪種做題方法更加合適。因此，初中物理教師在設計物理作業時，要從學生的角度出發，考慮不同學生的學習需求，要讓學生反復閱讀題目，認真思考物理問題，還要根據不同層次的學生進行數據的修改，這樣就能夠幫助學生更好地掌握知識。因此，初中物理教師要實現物理教學，要實現分層教學，這樣才能促進學生的學習和發展，才能夠提升學生的物理學習能力。

結語

總而言之，初中物理教師要促進學生的全面發展，要在物理教學過程中關注學生的成長和發展，要樹立以人為本的教育理念，針對不同層次的學生布置物理作業，實現分層作業設計，讓學生能夠主動完成老師布置的作業，實現學生物理知識、技能的培養。

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