審思明辨篤行致遠

許蕾

課程資源是指有利于課程目標的實現，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。沒有課程資源，就沒有課程;如果有課程，就必須以課程資源為前提。

幼兒園課程資源是指有利于實現幼兒園課程目標的因素來源與必要而直接的實施條件，即一切能為幼兒園課程服務的可利用的資源因素。

在推進課程游戲化的過程中，資源建設日益突出，課程與資源形成了相互關聯、相互依存的關系。我園根據實際情況，整合各類課程資源，最終為形成循環式課程開發利用提供有力保障，以此激發幼兒學習興趣，促使其在獨立寬松的環境和多樣化的材料互動中，掌握學習方法，提高學習能力。

“明”晰課程理念，“構”建資源地圖。

幼兒園每個人都是資源建設的參與者、收藏者和使用者。與幼兒相關的材料和環境均為重要的課程資源。

優選園內外資源。

首先，實地尋訪周邊資源。我園地處虎丘山腳、山塘河畔，結合幼兒園地域特點，教師、幼兒、家長們通過實地尋找的方式，不斷積累原始的地域資源，然后進行分類整合，逐步檢索和開發資源。

其次，通過對學習、生活、游戲、體育等維度的深入挖掘，老師和孩子們逐漸形成共識：一人一物都是幼兒園的資源，一花一草都是幼兒園的課程。在此過程中，我們尤其注重資源與幼兒的互動，既鼓勵幼兒崇尚健康生活，也激發主動學習的愉悅體驗。

繪制資源地圖。

教師們將園內外資源分類整理：園內分為建筑、設施、場地、資源庫、自然物等;園外以山塘街為主線分為古建筑、弄堂、橋、老字號等。并和幼兒們一起繪制了蘇式特色的園內外資源地圖。

梳理資源清單。

教師通過小組教學和研究來梳理資源類型，并采取保留優質資源、重組不合適資源、刪除不良資源等措施，使課程資源更適合兒童的發展。并根據幼兒的年齡特征和興趣愛好確立了重點資源及初步的預設活動。

每個教師在資源增加、篩檢、拓展過程中始終做到眼中有幼兒、心中有課程、腦中有理念，始終確保為孩子提供最好的課程和資源。

“創”設資源環境，“生”發特色課程。

課程資源可以加強幼兒與環境的自由和獨立互動。鼓勵幼兒積極參與資源建設的管理和應用，使幼兒園成為孩子們參與、陶冶情操、啟迪智慧、激發想象力的有效載體。在這個過程中，幼兒可以決定使用什么資源，以及如何在活動中呈現資源效果。

1.創設滿足“我”的課程環境。

幼兒才是幼兒園真正的主人，我們采用師幼攜手、幼兒互助等方式吸引幼兒參與室內外環境的創設。

在班級環境創設中，小班參與集體討論、教師主導創設;中班的老師和孩子們一起討論、教師協助創設;大班幼兒結伴協商，幼兒自主創設。各班因地制宜，充分利用班級的每個的墻面、櫥柜與角落，從區域創設到門面裝飾，都成為孩子們樂趣和創造快樂的資源載體。

在公共環境創設中，我們力求在細節中呈現特色、角落里凸顯資源。一進入幼兒園，就會看到園所的大型資源收集站，師幼們會根據最近需求定期收集整理各類材料;園內設有節日課程資源室、游戲區域資源庫等實物資源庫;每班都有小型班級資源庫，收藏著班級需要的個性化材料用品;園內共享盤也是各類課程資源展示收集的絕佳場所，累積著每一學期的電子課程資源。這些特色資源均以開放式的形式展示，師幼可以隨時取用。

2.創生“我”關注的課程。

幼兒園的課程建設就是梳理、審議、累積的過程。課程一般有三類：一是藍本課程，預設進行，幼兒有目的地“學”;二是園本課程，靈活實施，幼兒有特色地“學”;三是生成課程，即時開展，幼兒自主地“學”。

在這三類課程的實施過程中，我們謹記幼兒是課程的主體，教師們跟隨幼兒的關注點，充分利用時、空、人、物，形成了個性化的班本課程，幼兒在豐富的活動中感受喜悅，收獲快樂，體驗成功。師幼們以布置特色課程小景觀、公眾號推送、課程手賬畫冊等形式，記錄課程的源起、過程、收獲，多重展示讓課程的留存更豐滿、更完整、更多元。

創意“我”喜歡的游戲。

在戶外自主游戲開展中，各年級幼兒根據季節和喜好自主安排游戲內容和形式。

大班幼兒結合山坡草地、沙水網通開展一系列探索活動，他們隨時會去照料植物，開展種植管理、觀察記錄、采摘品嘗等活動;他們也可以和動物游戲，親近撫摸、親密喂養，寫生繪畫等活動應運而生;或者，他們又在沙水泥池中塑形，組合各種低結構材料衍生游戲情節。

中班幼兒將園本特色山塘街情景搬到戶外，利用自然材料在小戲臺表演;用季節時令農作物、果實等開展買賣游戲;還結合“輪胎滾滾”生成課程創設了洗車、修車、騎車、租車、造車、賣車等情境游戲。

小班幼兒來到三樓平臺，大膽參與體能游戲，用自制傳送帶練習爬、大膽地攀爬輪胎障礙、一個跟著一個穩穩地走過梅花樁……

“辨”析資源特征，“審”議課程策略。

課程資源建設不是單方面的工作，需要多方共同努力。我園堅持學習與審議并重，搭建互通互動的平臺，以實現我們共同的發展目標。

1.觀摩培訓助提升。

園部依托高校工作站、專家指導、姐妹園聯動等形式，充分利用區域內外的優勢資源，帶領骨干教師觀摩學習課程資源的管理和呈現方法，從中得到啟示和反思。同時通過二級培訓擇取適宜的內容推廣介紹，幫助教師消化吸收、轉變課程實施方法。

此外，我們不忘閱讀專業理論叢書來提升業務素養。教師們每學期都有共讀、必讀、自讀書目，撰寫讀書筆記、交流讀書心得、融匯活動組織。當讀書形成習慣后，理論知識自然轉化成教師的自身能力了。

2.交流分享解疑惑。

課程資源建設需要全體師幼共同關注、積極思考。結合課程活動實施情況，我園定期組織教師溝通交流并共同審議活動中的疑難困惑。如我們曾開展過的大組教研活動《課程資源生發活動的交流與審議》，整個研討以地圖為線索，各年級組分別介紹了圍繞園內資源和園外資源生發的幼兒活動。現場教師們積極坦誠，就目前開展情況分享亮點、尋求幫助。尤其是釋疑環節，針對教師如何捕捉幼兒活動中有價值的過程性內容、自然資源活動開展的形式、家長配合的優化、人文歷史專業知識的精準指導等展開了熱烈的研討，形成思維碰撞，切實為班級課程生發的深入與發展提供了依據和方向。

3.互動體驗促發展。

經過資源的挖掘、材料的豐富、場地的調整，我園的戶外游戲場面熱鬧了，但幼兒的深度學習還有所欠缺，如何提升幼兒游戲水平，產生更多的“哇”時刻呢？我們組織教師開展了體驗式互動教研活動，教師以兒童身份自主選擇體驗場進行游戲，與資源、材料互動。在體驗式教研中，老師們親身體驗，將問題具體化，再從體驗中去發現問題、總結經驗，最終以幼兒的思維主動的解決問題。

在豐富多樣的課程背景下，各項活動特點凸顯，幼兒個性鮮明，教師風格獨特，百花齊放、殊途同歸的辨析與審議策略論定讓教師進一步開闊視野，提升理念。

課程資源建設的過程就是學習的過程，使每一名幼兒有收獲，每一位教師有思考，每一所幼兒園有發展。多種多樣的課程資源為師幼們提供了廣闊的探索和學習空間，但只有收集歸類、重組儲存、優化添補，才能有效利用和有序管理。

虞永平教授曾說：“不要匆忙，給自己一點思考的時間;不要盲從，守住根和魂;不要立異，與別人不同不一定是成就;不要空浮，相信真正的科學。”

未來，我們將謹記此言，在課程建設的道路上繼續深挖資源，反思實踐，知行合一，踏實前行！