3-6歲幼兒助人行為的影響因素及培養策略

薄力

摘要：助人為樂，是一種樸實無華的中華民族傳統美德。幼兒的社會教育是兼顧“修身與社會生活教育”的結合體，而幼兒期又是人格養成和德行培育的關鍵時期。著名教育家陶行知早在19世紀20年代時就于《幼兒園應有之改革及進行辦法》一文中指出“人格教育，端來六歲以前培養。凡人生態度、習性、趨向，皆應在幼稚時代立一適當基礎。”是故，我們應該以幼兒的社會心理發展規律為主要依據，抓緊關鍵期，通過適宜引導和情境陶冶，發展幼兒的社會性和合群性。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域的總目標中就明確規定了 “樂意與同伴交往，學習互助、合作和分享，具有同情心。”所以幫助他人有助于培養幼兒基本的生活態度和能力，是讓幼兒在生活中學會交往技能，學會互利互惠交往的重要過程。

關鍵詞：幼兒，助人行為，幼兒園

引言

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域的總目標中就明確規定了 “樂意與同伴交往，學習互助、合作和分享，具有同情心。”所以幫助他人有助于培養幼兒基本的生活態度和能力，是讓幼兒在生活中學會交往技能，學會互利互惠交往的重要過程。

1、幼兒助人行為的影響因素

1.1個人因素

（1）個人能力對幼兒助人行為具有重要影響

通過系統的觀察之后，筆者發現在幼兒園中，每位幼兒的能力水平和能力類型都有較大出入。例如在男女幼兒的對比上，男生在體力方面更較女生擅長，而女生在專注和嚴謹性方面又勝于男生。這些差異性不僅對幼兒幫助別人的頻率和類型有影響，還對教師與其他求助者在選擇對象的方向上影響較大，老師對幼兒的能力有一定程度的了解，在遇到困難的時候，會根據任務屬性安排擅長的幼兒進行幫助。這也說明幼兒的個人能力對助人行為的發生有一定的影響。

（2）性格特質對幼兒助人行為具有重要影響

通過系統的觀察之后，筆者發現幼兒助人行為的發生受幼兒的性格特質的影響。譬如有些相對外向的幼兒，在與同伴的溝通交流中也比較積極熱情，這樣的幼兒更能夠主動的幫助同伴和老師

（3）同伴關系對幼兒助人行為具有重要影響

幼兒在園中的大環境下，接觸到的最多的人群就是他的同伴及同伴團體。同時幼兒同伴之間的交流和磨合也是促進幼兒社會化的重要途徑，通過與不同背景、性格和表達的同伴進行交流，使幼兒對群體生活和自我認知會有全新的架構，同時同伴關系也會影響幼兒的助人行為的產生，幼兒更愿意幫助關系親密的好朋友，而在遇到困難時，更傾向于向與自己關系更為親密的伙伴救助。這同時就說明了同伴關系對幼兒行為的產生有重要影響。

1.2外部因素

（1）社交距離對幼兒助人行為具有一定影響

筆者在實踐中發現，幼兒的部分助人行為與社交距離有密切聯系。例如一外向熱心的幼兒發現求助者的困難時，其助人行為的產生會根據空間距離呈放射狀輻射四周。

（2）助人反饋對幼兒助人行為具有重要影響

助人反饋是求助者在被幫助之后對施助兒童的一些反饋，而這些反饋并非單一類型，而是有積極、中性、消極之分。對施助者而言，不同類型的反饋和強化對后續的助人行為有重要影響。

2 3-6歲幼兒在園助人行為的培養策略

2.1協助幼兒提高自我能力水平

本次研究發現幼兒自我能力水平對幼兒助人行為的產生和發展具有重要影響，自我能力水平較高的幼兒不僅容易獲得老師和求助者的親睞，使求助者迅速脫離困難環境，且其本身相比其他幼兒就更愿意主動幫助他人。綜上可知，發展幼兒的助人行為的一大重要途徑就是著力于提高幼兒的自我能力水平。

而要想達到此目的，就應對幼兒的各方面能力有全面的了解和剖析，有的放矢的對幼兒進行引導。所以，教師需要發揮自己的觀察能力針對幼兒的各種行為和自我能力發展進行嚴謹可觀的觀察和記錄，形成每個幼兒的能力水平量表，據此進行培養和引導。比如說笑笑在安靜閱讀和玩魔尺之類的動手能力較強，但言語溝通能力發展較為緩慢，這可能導致幼兒想要幫助手指靈活度不夠的小朋友時，不知如何開口幫助以及教授過程中的言語支持遭到障礙。針對這一典型事例，教師應該將著力點定于提高幼兒的口語交際能力，但在引導過程中要遵循注意不陵節而施、循序漸進的原則。以免打擊幼兒的積極性，同時教師也感到力不從心，反而抑制了兒童言語能力的發展。其實施策略應當先從與幼兒生活息息相關，經常接觸的生活方面入手，開展談話活動并及時給予正面鼓勵，增強幼兒自信心。在語言故事課堂上可借助圖片和繪本等工具，讓幼兒復述自己喜歡的部分，并鼓勵他完整清楚表達想法和原因。待幼兒熟悉表述技巧后，可就故事進行完整的表演或進行詳細的評論。最后，可就兒童感興趣的話題開展班級活動演講活動。

2.2協助幼兒完善其個性

性格開朗大方的幼兒較內向含蓄的兒童更易發生助人行為，更容易收到老師和伙伴的重視。

協助幼兒完善其個性，改變其固有性格特質，幫助內向幼兒能夠更積極主動地參與和促進助人行為的產生，所以教師應該對內向含蓄型幼兒傾注更多重視和關愛。第一，在日常生活中，為幼兒提供展示的機會和平臺，鍛煉他的膽量。例如使用情景表演法和情境討論法等，培養幼兒的同理心，了解別人的需求和感受，協助幼兒掌握助人策略和技能。第二，細心觀察和記錄，及時發現幼兒的進步并及時給予正面的鼓勵和反饋，既可深化師生情感，又可增加他們的自信心。在隨機教育時教師要細心觀察，耐心等待并抓住合適的時機進行介入和指導，了解助人事件的發展過程，使指導更具把握和側重。第三，可以給予內向幼兒一些小班長、小老師這類的角色任務，促使他更積極地為班級中的幼兒提供幫助，并督促受幫助的幼兒及時對他們表示感謝，讓內向兒童體驗到為別人提供服務的快樂。第四，可以用故事講授的方法，能夠站在別人的角度思考事情，促進幼兒社會性的自我意識發展和社會觀點采擇能力。最后，教師應在家長面前經常表揚幼兒，讓幼兒感受到老師對他們的關心和鼓勵，增加對教師的信任感，促進其個性的進一步完善。同時，家長應該對相關問題及時地與老師溝通反饋，及時掌握幼兒的成長動向，靈活調整對幼兒的培養策略。

2.3鼓勵幼兒同伴之間相互幫助

良好的同伴關系對幼兒的助人行為有明顯的促進作用，本次研究發現善于幫助他人的兒童或者在團體內更受歡迎的兒童其助人頻率相對較高。這些兒童喜歡主動對有困難兒童提供幫助，也容易得到他人的求助和相應的幫助。同時，在助人行為之中，好友之間更易發生助人行為和互動反應。綜上所述，教師應該采取積極的措施來鼓勵幼兒同伴之間的相互幫助，借此來促進幼兒助人行為的產生。

鼓勵幼兒之間相互幫助，建立良好的同伴關系，既可以提升幼兒自我解決問題的能力，又能夠發展良好的人際關系。為此，教師首先應當以身作則，在園中與其他教師、相關工作人員以及家長的相處過程中，一定要做到和諧自然，即使在意見不一致時也應該及時主動的溝通化解，在幼兒面前意見一致，不宜在背后議論和指責他人。竭力為幼兒創造一個溫馨和諧平等真實的生活和游戲氛圍。第二，教師應將此任務滲透于各領域之中，采用表演、演講、繪本等教學活動，讓幼兒學習并模仿助人行為，對同伴之間的互相幫助有初步的了解和體會。并通過表演或演講的形式，引導幼兒將習得的行為應用于實踐活動之中，切實的感受到同伴關系的重要性及帶給自己的好處和快樂。最后，教師應該擁有富有創造力的觀察力和洞察力，對能夠相互幫助的兒童給予積極肯定的正面評價;當幼兒不能使用正確的方法于他人建立良好同伴關系時，教師應該審時度勢的多方了解情況，及時制止并進行引導。

2.4打破固定座位模式

本次研究發現，教師和幼兒的求助對象更易發生在距離較近的幼兒身上，處于同一個桌子或者同一小組的幼兒之間，助人行為的發生頻率相對于不同組幼兒頻率要多得多。筆者認為有以下幾個緣由：首先，同組兒童幼兒由于地理優勢更易發現其他兒童的受困情形，容易出手相助。其次在固定座位模式下，幼兒之間更加熟悉了解，情誼深切，容易發生助人行為。而部分兒童較長時間的處于邊緣化或坐在角落里，就會造成不同位置的幼兒存在助人行為的發生頻率上存在差異。

為了減少這一問題，能采用的最好辦法就是打破座位固定模式，讓幼兒根據自己的需求自由選擇座位和同伴，以此來打破原有的地理位置限制，最大限度的增加與教師的近距離接觸和互動可能性，使每一幼兒都擁有成為彼此組員的機會的最佳組合方式。在集體活動時可采用自由圍坐的模式。在進行小組活動時可以讓幼兒自由的隨機組合，讓幼兒擁有更多的與彼此的接觸機會。

2.5及時給予幼兒適當的積極反饋

本次研究發現不同的反饋方式對幼兒的助人行為會有明顯的不同影響。研究發現適當的積極反饋可明顯促進幼兒的助人行為。但研究的結果卻顯示幼兒所接受到的反饋多為中性反饋，這就需要教師有意識、有針對性的給予幼兒更多恰當的、及時的積極反饋。

首先，教師應善于發現幼兒的積極行為，及時的對其進行積極反饋，且一定要真實具體。如當幼兒準確的回答了老師的問題，教師可以夸獎她觀察的很仔細，思考的很全面;絕不是簡單的“真厲害”、“好聰明”等普遍的口頭表揚。

第二，引導幼兒學會對于他人的幫助有所感恩。如讓幼兒學會說“謝謝你”，也可在幼兒耳邊輕輕提示他給予助人者積極地反饋。將幼兒社會技能的學習滲透于一日生活之中，讓他切實感受到幫助別人的快樂和滿足。

最后，幼兒教師應與家長及時溝通，形成一致的家園合力。鼓勵家長們在家庭生活中也要注意給予幼兒積極的反饋。

結語

綜上所述，用自然觀察法研究幼兒的助人行為，以期所得研究成果更具靈活性，貼近在現實生活，豐富幼兒助人行為的研究現狀，從多視角、多層次、多領域為助人行為的教育培養提供依據。助人行為是幼兒親社會性行為、社會性認知和社會性情感是重要組成部分。因此，本研究可對相關的概念定義和教育理念進行豐富和完善。

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