借力統編教材提高小學生名著閱讀水平

郭曉芬

摘 要：統編教材是由教育部統一編輯與組織的，是一種適用于全國各地區學校的教材。統編教材更關注對于小學生的閱讀習慣、閱讀能力的培養，希望改變以往語文教育中不讀書、讀書少的現狀。當前的小學語文統編版教材中包含了較多的名著內容，在統編版教材名著閱讀教學活動中，教師要著力分析學生對于名著內容的認知程度、理解程度，設定多元化的名著閱讀教學模式，提高小學生參與名著閱讀的主觀能動性和名著閱讀水平。

關鍵詞：小學統編教材;名著;閱讀水平

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.031

讀書是一種重要的學習和生活方式，對于小學生的人生發展有著較大的影響，由此，在小學語文教學工作中，教師要加強對閱讀教學的重視，鼓勵學生多讀書、讀好書。在小學語文統編版教材中包含的名著都蘊含著深刻的人生哲理，小學生在閱讀過程中，能夠鍛煉自我閱讀思維能力，提升自我思想境界，培養自身積極的情感價值觀、文化價值觀。同時，在小學語文名著閱讀活動中，教師要借助于統編教材知識，提升小學生的名著閱讀水平。基于名著閱讀板塊之中，教師要結合訓練目標、教學方案，幫助學生掌握閱讀名著的技巧、方法，做到字斟句酌，在名著閱讀中反復理解、反復賞析、反復品味，通過整本書閱讀、比較閱讀、猜讀、跳讀的形式，培養學生良好的名著閱讀水平、學科核心素養，激發學生的讀者意識，最大程度提高名著閱讀教學質量。

一、借力統編教材提高小學生名著閱讀水平的必要性

（一）增加小學生的知識儲備

閱讀在小學語文教學中占據著重要的位置，借力統編教材提高小學生名著閱讀水平，能夠增加小學生的知識儲備。名著閱讀貫穿于小學語文教學活動中，這是學生汲取知識的重要渠道，小學語文統編教材中涉及的名著內容，具備較多的人生哲理和為人處事道理，不僅能夠增加小學生的生活常識和生活經驗，還能夠豐富小學生的精神世界和文學視野，對于小學生未來的學習發展是非常有益的。同時，小學統編版教材中的名著具備較強的文學性特征，使得學生在閱讀過程中能夠不斷沉淀自己，在教師的指導、幫助之下，讓學生積累更多的文學知識，提升名著閱讀能力。

（二）引導學生享受閱讀的過程

小學語文統編版教材中涉及的名著內容，故事情節較為精彩，具備較強的趣味性、生活性，學生在閱讀過程中，能夠感知到閱讀的快樂，沉浸在豐富的名著世界中，從而享受閱讀的過程，培養小學生良好的閱讀習慣。同時，在小學語文統編版教材名著閱讀活動中，學生在閱讀一些精彩段落的時候，能夠實現思想、智慧方面的升華，更好地繼承、弘揚我國優秀的傳統文化，也能夠學習一些優秀的西方文化，在名著閱讀中不斷提升自己，能夠自主開展名著探究性閱讀、創造性閱讀、個性化閱讀，享受名著閱讀帶來的精神樂趣。

（三）端正小學生的情感價值觀

小學語文統編教材中包含的名著內容，具備較強的育人功能，在名著閱讀活動中，能夠端正小學生的情感價值觀。因為小學生缺乏一定的社會閱歷與生活經驗，面對事物缺少獨特、正確的見解與認知，在名著閱讀活動中，學生可以通過故事內容來追求真善美，學會正確批判假丑惡，從而端正自己的人生態度、學習態度、生活態度。同時，小學語文統編版教材中的名著內容能夠給予小學生更多的正能量激勵，讓學生能夠以積極向上的態度去面對學習、生活中遇到的困難，擁有解決問題、抵御挫折的能力。

二、當前小學語文名著閱讀教學現狀

（一）閱讀數量、閱讀時間不足

在當前的小學語文名著教學活動中，存在閱讀數量、閱讀時間不足的現狀，根本無法提高名著教學活動的有效性。語文學段目標中提出：一定要引導學生自主制作閱讀計劃，拓寬學生的閱讀知識面。通過語文學段目標可以發現，當前較為關注學生的閱讀量，而名著是小學生最喜愛、最感興趣的一種文本類型，但是在實際的名著教學活動中，由于教師缺乏對名著教學的重視，沒有給予學生更多的時間去閱讀名著素材，學生接觸到的名著素材類型比較少，根本無法讓其在名著閱讀中鍛煉思維、提升閱讀能力。同時，在當前的小學語文名著教學活動中，教師通常把名著閱讀內容局限于語文教材之中，學生根本不能做到完整讀完一部名著，很容易出現閱讀偏差問題，不利于提升學生的閱讀能力和水平。

（二）名著講授方式較固化

在小學語文名著教學活動中，存在名著講授方式較固化的現狀，導致小學生缺乏參與名著教學活動的自主性、積極性，名著教學效率比較低。教育在進步、社會在發展，同樣，教育事業也要跟上時代發展的步伐，不斷創新、優化、更新教育理念，但是在小學語文名著教學活動中，因為語文教材中涉及的名著內容比較少，教師還是習慣于用灌輸式的方式來講解名著知識，導致學生處于被動閱讀的狀態。教師的“一言堂”名著教育模式無法體現學生的主體學習地位，文學底蘊較為淺薄化。同時，在小學語文名著課堂教學中，教師沒有時間對學生展開一對一的名著閱讀指導，導致小學生對于名著內容的理解不夠深刻、徹底，無法激發學生的閱讀積極性。

三、借力統編教材提高小學生名著閱讀水平的策略

（一）明確名著閱讀教學原則

在小學語文教育工作中，要想借力統編教材提高小學生的名著閱讀水平，教師一定要明確名著閱讀教學原則，讓名著教學活動順利開展下去，給予學生正確、全面的名著閱讀指導，提升小學生的語文學科綜合素質。教師要遵循學生、教師、文本相互統一的原則，不僅要體現學生的主體學習地位，還需要圍繞學生的興趣愛好、閱讀進度，科學、合理選擇名著素材，讓小學生能夠感知到閱讀名著素材的趣味性，從中真正收獲感悟與提升。任何一篇名著作品都不是為了學生、教師專門創作的，很多都是在時代演變下創作出來的，具備深刻的人文價值、時代價值，由此，教師一定要全面傳遞名著素材中蘊含的情感、思想，拓展學生的名著知識面，引導學生尊重、理解作者創作意圖，這是理解一部完整文學作品的重要基礎。

（二）激發小學生的名著閱讀興趣

要想借力統編教材提升學生的名著閱讀水平，教師就要注重激發小學生的名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有讓小學生感知到名著閱讀的趣味性，才能夠對統編教材中的名著內容有更為深刻的感悟與理解。教師要注重名著閱讀教學活動的巧妙導入，讓學生能夠把注意力迅速投入閱讀活動中。教師可以采用故事導入法，在講解、閱讀名著知識之前，可以先講一個和名著內容相關的小故事，這樣既能夠讓學生對將要閱讀的名著文本知識有一個初步的認知，還能夠為名著閱讀活動增添更多的活力。

同時，教師要學會巧設名著閱讀課堂活動，由于小學生較為好動、活潑，在開展名著閱讀活動的時候，教師可以通過一些趣味小活動激發學生的名著閱讀興趣，使學生可以通過自己的想象、分析，結合名著內容創編一些新的小故事，做到學生之間相互交流、分享，這樣既能夠構建融洽的名著閱讀氛圍，還能夠讓學生擁有更多互動的機會，鍛煉他們的人際交往能力和名著閱讀水平。教師可以讓學生有感情地朗讀名著內容，讓其他學生進行點評、鼓勵，這樣能夠提高學生參與名著閱讀的自信心，從而取得理想的名著閱讀效果。

除此之外，教師可以借助于一些影視作品來開展名著閱讀活動，因為小學生的認知能力、理解能力比較差，只依靠文字解讀是很難理解名著內容的，教師可以把和名著內容相關聯的影視作品展示給學生，給予正確的名著閱讀指導、幫助，讓學生從中掌握更多的名著閱讀技巧、方法，更為深入地分析名著作品內容，提升學生的事物辨析能力。教師還可以對課內統編版名著教材內容進行拓展與延伸，結合小學生的興趣愛好、閱讀需求，合理融入名著素材，讓學生養成良好的閱讀習慣，在知識的海洋里翱翔，獲得理想的閱讀效果，提升學生的名著閱讀水平。

（三）實現精讀、略讀、跳讀的結合

在小學語文教學活動中，要想借力統編教材提升小學生的名著閱讀水平，教師要注重實現精讀、略讀、跳讀的結合，實施正確的名著閱讀指導，以此來激發學生參與名著閱讀活動的主觀能動性，達到理想化的名著閱讀教學效果。小學語文統編教材中的名著內容具備較強的時代性，并且閱讀量比較大、篇幅相較比較長，面對不同類型、內容的名著文章，教師要指導學生選擇不同的名著閱讀方法，這樣才能夠提升學生的名著閱讀水平。在小學語文名著精讀活動中，教師要讓學生對于名著的形式、內容有充分的理解，深入挖掘名著作品中的情感內涵和人文精神，讓學生感知到名著精讀的美妙感。因為每一個學生對于生活的感悟是不同的，對于名著內容的理解、認知也是不同的，教師要讓學生在精讀中感知名著作品中體現出來的魅力與思想，鼓勵學生積極發表自己真實的觀點、看法，這樣既能夠提升學生的名著閱讀水平、理解能力，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。在小學語文名著精讀活動中，教師要著重講解名著中的經典篇章與精彩段落，從中領悟名著中的主題內容，對于作者想要表達的思想感情有一個正確的把握。在小學語文名著略讀活動中，教師要讓學生對名著內容有一個大概的了解，自動忽略名著中的次要信息，學會迅速掌握名著中的核心內容，提升學生的名著閱讀效率。有的名著內容篇幅比較長，并且故事情節也比較緊密，小學生不可能一下子全部讀完，這時候教師就要為學生歸納核心內容，讓學生有針對性、目的性地展開閱讀，提高名著閱讀質量。在小學語文名著跳讀活動中，教師要讓學生具備良好的時間觀念，在名著閱讀期間不要有所懈怠，以最短的時間來閱讀名著中的精彩段落。在小學語文名著閱讀活動中，教師要學會整合精讀、略讀、跳讀方法，給予學生更多自主閱讀的機會與平臺，提升學生的名著閱讀水平。

（四）積極開展名著閱讀實踐活動

在小學語文教學中，教師要想借力統編教材提升學生的名著閱讀水平，需要積極開展名著閱讀實踐活動，因為小學生的好奇心、好動性非常強，如果讓小學生按部就班、機械式地展開名著閱讀，很容易讓他們對于名著閱讀產生一定的抵觸心理，完全無法展示出名著內容的趣味性、多元化，由此，教師一定要積極開展名著閱讀實踐活動，讓學生在真實的情境、活動中，全面掌握名著知識，提升學生的名著閱讀水平。教師可以定期開展名著主題報告會，先把學生劃分成多個小組，并且為學生布置相應的名著閱讀任務，讓學生在合作、探究中了解名著內容。名著報告會形式可以為多媒體課件展示，也可以是現場互動、紙質稿子，讓學生在這種多形式的名著主題報告會活動中暢所欲言，在此過程中教師要加以正確的指導，讓學生在名著主題報告會中真正提升自己。同時，教師可以定期組織一些名著閱讀活動月、活動周活動，教師要結合小學生的實際閱讀能力、閱讀需求來設定實踐活動，特別是要利用暑假或者寒假來開展名著閱讀活動，讓學生養成良好的閱讀習慣。教師還可以組織一些名著閱讀競賽活動，讓不同年級、不同班級的學生共同參與到名著閱讀競賽活動中去，設定相應的獎勵，激發學生參與名著閱讀活動的動力，在競賽活動中提升名著閱讀水平。

除此之外，在小學語文名著閱讀實踐活動中，教師可以讓小學生結合名著內容來開展角色扮演活動、演講活動等，讓學生在趣味的實踐活動中，對名著中的人物角色、人物性格、故事情節有更為全面的認知，增強學生對于名著內容的理解能力，提升學生的表演能力、交流能力。

四、結語

在小學語文教學中，教師需要深入挖掘統編版教材名著中蘊含的德育素材，展現出名著閱讀教學的優勢，幫助小學生在名著閱讀中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，培養小學生積極的情感價值觀、文化價值觀。同時，在小學語文名著閱讀活動中，教師要注重提升學生的名著閱讀水平，針對不同的學生設定相應的名著閱讀方案，讓每一個學生都能夠積極投入到名著閱讀中去，從中獲得更為深刻、全面的感悟，形成良好的閱讀態度，構建融洽的名著閱讀氛圍，教師與學生共同構建理想的名著閱讀課堂，提升小學生的綜合閱讀素養。

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