探討漢字啟蒙教育的興趣激發

王春霞

摘 要：漢字是我國主要的語言文字，而掌握漢字的基本書寫方式是現代社會學習和生活所需要具備的基本素養，學習漢字不僅可以讓我們了解中國優秀的傳統文化，也可以讓我們用正確的方式去表達我們的想法。小學階段是漢字啟蒙教育的基礎階段，漢字的練習過程是比較枯燥的，但是興趣卻是學習的最好動力，所以如何通過興趣激發來進行漢字啟蒙教育，就成了許多教師一直在探討的問題，本文的主題也是探討漢字啟蒙教育的興趣激發。

關鍵詞：漢字啟蒙;啟蒙教育;興趣激發

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.051

漢字的學習是語文教學的基礎，學好漢字不僅僅是學習和生活的需要，也有利于我國的優秀文化得到發揚和傳承。熟練掌握漢字的讀寫可以讓學生學習到更多的知識，練習漢字的過程也可以培養學生的動手能力，因此漢字教學是所有學科繼續開展教學的基礎。而小學階段的學生因為理解能力和自律能力有限，往往不太愿意主動學習漢字，甚至對枯燥的學習過程產生畏懼心理，需要教師采用恰當的方式在漢字啟蒙教育中激發學生的興趣。

一、漢字啟蒙教學的重要意義

小學階段是學生漢字啟蒙的重要階段，而漢字的拼寫也是我們國家小學階段語文教學的主要內容，漢字的啟蒙教育關系到學生其他科目的學習以及語言文字的閱讀能力，漢字作為我們國家優秀文化傳承的重要載體，也有利于優秀文化的發揚和繼承。因此，在小學語文教學中，漢字的讀寫一直都是作為教學重點和教學難點而存在的，也是許多教師都非常重視的教學內容。開展漢字啟蒙教育既是對我們國家語言文字的繼承和發揚，也是每一個中國人所必須具備的基本素養。作為教師，更應該在漢字的書寫和繼承上發揮自己應有的作用，結合學生實際情況以及教學內容，創造性地采用更多的教學手段來培養學生對于漢字學習的興趣，讓漢字啟蒙教育成為開啟文化寶庫大門的鑰匙。

二、漢字啟蒙教育的現狀

（一）教學過程枯燥乏味，不能引起學生的興趣

小學階段是學生認識漢字、培養漢字書寫能力與學習興趣的重要階段，因此漢字教學也是小學階段語文教學的重點。但是由于小學生知識儲備以及學習能力的局限性，為了讓學生能夠更好地掌握漢字的讀寫，讓漢字啟蒙取得更好的教學效果，很多教師在漢字的啟蒙教學過程中，往往都居于主體地位，也就是說在教學的過程中，教師會主動向學生傳授漢字的拼讀以及書寫方法，學生在課堂上更多的是被動地跟著教師進行學習，對教師所講的內容進行灌輸式的練習。但是小學階段的學生在行為特點上也體現出明顯的活潑好動的特點，不太容易長時間地集中注意力，而且對于有趣的東西會更加感興趣。傳統漢字教學方式略顯枯燥，不能貼合學生性格和身心發展的特點，也就不能夠在漢字啟蒙教學中引起學生的興趣了。

（二）學生還沒有意識到漢字學習的重要性

漢字在文化傳承和人們的生活、工作和學習中起著非常重要的作用，熟練掌握漢字的讀寫是每個學生都應該具備的基本能力，從學生的角度來看，能夠主動學習漢字，對每一個漢字的意思有清晰的理解并且能夠熟練地進行讀寫，這對于學生將來的發展有著非常重要的作用。然而，小學階段的學生理解能力畢竟有限，在漢字的啟蒙教學過程中，很多學生只會覺得漢字的學習和練習過程辛苦而枯燥，卻并不能真正地理解到漢字學習的重要性，這也導致了在漢字啟蒙教學過程中，很多學生不愿意配合教師的教學，影響了漢字啟蒙教學的有效性，對于學生本身的發展也有一定的影響。

三、如何通過興趣激發來進行漢字啟蒙教育

（一）從游戲教學的角度培養學生興趣

經過科學家的研究，我們發現，對學生進行漢字啟蒙的階段主要集中在3到6歲之間，這一階段的學生往往明顯地表現出對漢字讀寫的興趣，而且對漢字的認識非常敏感，有時候他們只要看動畫片或者看天氣預報，就能認識很多的字，這種對于漢字的敏感性也體現在語言模仿上，很多家長在家庭教育中都會給學生讀一些中國古詩詞中的經典名篇，而3至6歲這一階段的兒童，往往家人只需要念兩到三遍就能夠熟練地背誦簡單的古詩。所以，啟蒙階段也是培養學生對于漢字學習興趣的關鍵階段。為此，教師要結合這一階段學生的身心發展特點進行漢字啟蒙教學[1]。

活潑好動是這一階段學生身上所體現出來的主要特點，而比起枯燥的、灌輸式的教學，輕松有趣的游戲往往更能夠吸引他們的注意力。所以在漢字啟蒙教學中，教師應該從日常的游戲中汲取靈感，結合漢字教學的實際情況以及學生對于游戲的關注度，創造性地采用豐富多彩的游戲來開展漢字啟蒙教學。常見的游戲教學方法有以下幾種：（1）漢字消消樂。游戲的方法很簡單，就是每學會一個字之后，教師可以選擇一段閱讀材料，然后讓學生從文字材料中將學習過的漢字找出來。第一個漢字找出來之后，再開始下一個漢字的學習，然后繼續從剩余的文字材料中選擇學到的第二個漢字。依次類推，直到每一節課的教學任務完成。（2）漢字拆分組合。教師還可以將識字卡片按照字體的結構一分為二或者一分為三，然后讓學生按照結構和偏旁部首，將碎片化的識字卡片重新組合成自己學習過的字。用這種拆分漢字的拼圖方式培養學生對于漢字學習的興趣，可以有效提升教學效果，教師可以事先將漢字的偏旁部首編成歌訣，在學生進行漢字碎片拼搭的時候，和學生一起按照歌訣對識字卡片的碎片進行組合，加深學生對于偏旁部首以及漢字結構的理解。（3）部首大連線。每一類部首相同的漢字都是彼此的好朋友，所以在茫茫的字海中，學生需要將部首相同的漢字找出來，然后用尺子畫線將它們連在一起，讓“好朋友”重新手拉手。具體的教學中 教師可以按照不同的偏旁部首將同樣數量的漢字打亂之后分成兩組，然后讓學生找出部首相同的漢字并且進行連線，連線完成之后，還要向教師說明連線的理由。這類游戲主要是為了培養學生通過部首來掌握漢字意思的能力。

（二）用活躍的課堂氣氛營造輕松氛圍

雖然漢字是我們國家文化傳承和發揚的重要載體，但并不意味著漢字的學習氛圍就一定要非常嚴肅，尤其是對于還處在漢字啟蒙階段的學生而言，愉悅輕松的教學氛圍緊緊貼合了學生性格發展的階段特點，而且也有利于在課堂上吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握漢字書寫和識記的方法。因此，教師在漢字啟蒙教學中要盡量營造出輕松活躍的課堂氣氛[2]。

比如，將情景教學、多媒體教學以及游戲教學相結合。在課堂上，先用情景導入的方式吸引學生的注意力。以“日”字旁的漢字教學為例。

教師可以問學生：“太陽在漢字中可以簡稱為‘日’，而‘日’這個字在我們的生活中隨處可見，有沒有同學可以給大家介紹一下你見過的以‘日’為部首的漢字呢？”

學生紛紛說出了自己的答案。

師：“大家說得都對，可見同學們在日常生活中也觀察得很細心呢！下面讓我們一起來學習和‘日’有關的漢字好不好呀？”

通過簡單的情景導入激發出了學生對于漢字學習的興趣。然后教師再將備課時選擇的一些和漢字啟蒙教學有關的短視頻或者動畫片，利用多媒體工具進行播放，通過有趣的動畫短片，讓學生對以“日”為部首的漢字有更加深刻的理解。然后教師再逐字引導學生進行書寫和拼讀。在前一階段的學習完成之后，教師可以采用課堂游戲的方法，將學生分成不同的小組，進行漢字書寫大比拼，寫得最快最好看的一組就是獲勝者。而寫得最差的一組則要接受同學們一起商量好的懲罰措施——將每一個漢字默寫三遍。在這個教學過程中，教師首先用情景教學激發學生的興趣，然后用多媒體教學吸引學生的注意力，幫助學生進一步理解教學內容，然后利用游戲教學活躍課堂氣氛，進一步加深學生對于漢字的理解，提升漢字的讀寫技能。而后期的懲罰，由于是學生共同商議的懲罰內容，所以被懲罰的學生不僅不難過，反而還會很樂于按照要求接受懲罰。在這樣愉快的教學氛圍中學生很快就全部掌握了教學內容，對于漢字學習的興趣也更加濃厚。

（三）依據漢字造字特點，降低學習難度

和其他語言文字相比，漢字具有特殊的構形。因此，在漢字啟蒙教育中，教師可從漢字的構形角度著手，采取趣味性的教學方法，這樣學生不但能夠充分感知漢字的形象，又可以對漢字音、形、義之間的關系進行準確把握。一般來講，可從獨體字與和合體字兩個方面劃分漢字的組成，獨體字包括象形字與指事字，而合體字則包括會意字與形聲字。為改善漢字啟蒙教育的效果，語文教師需結合這些不同類型漢字的構成特征，采取對應的教學策略。

1.象形字。象形字具有較為簡單的字形，教師要利用象形字教學將學生的識字興趣充分激發出來，為后續的識字教學奠定良好的基礎。由于象形字的字形決定著字義，因此，教師可將圖文對照法應用過來。在教學實踐中，教師要利用實物、圖片等向學生直觀呈現漢字的演變過程，引導學生識記漢字的形象。以“日”“月”等象形字為例，通過向學生展示對應的圖片，學生可快速了解漢字的字義，進而提高識字效率。

2.指事字。此種字是將指事符號添加到象形字上，形成新的漢字。通常情況下，指示符號的抽象性較強，低年級段的學生往往無法快速聯想出對應的意義。因此，語文教師要做好引導工作，幫助學生識記指事字的意義。以“刃”字為例，教師可引導學生將“刀”字多出來的一點聯想為刀刃，學生即可快速理解與掌握。

3.會意字。會意字組合了數個單字，產生新的意義。相較于獨體字，會意字雖然具有相對復雜的結構形式，但通過聯想各部分，即可將會意字的字義猜想出來。因此，在會意字啟蒙教學中，教師要將拆分、組合、分析的教學流程實施下去，引導學生對字形的兩個組成部分進行觀察，之后聯想組合起來的含義，這樣學生不但能夠掌握字形結構，又可以感受到識字的樂趣。

4.形聲字。此種漢字兼具表音及表意功能，存在著明顯的規律。語文教師只需引導學生對漢字的形旁與聲旁進行準確把握，即可快速了解字義，掌握形聲字的識字規律。之后再遇到相同偏旁、聲旁的形聲字后，學生能夠很快將生字的大概意思猜測出來，這樣學生的自主識字能力將可以得到有效提高。

（四）將啟發與鼓勵相結合，提升學習自信

小學階段是學生人格形成的重要階段，這一階段的學生往往希望自己可以被身邊的人關注，自己的行為能夠受到身邊人的肯定和贊揚，尤其是來自老師和家長的表揚。在漢字啟蒙教學中，教師可以結合教學實際情況，恰到好處地對學生的努力和學習結果進行肯定和鼓勵，提升學生學習漢字的興趣和自信心。在課堂練習過程中，教師會進行巡堂指導，在指導的時候，教師要善于發現學生在漢字書寫過程中的優點并對他們的缺點進行恰到好處的指導。比如，有一個學生在寫左右結構的漢字的時候，教師發現他的結構寫得很松散，不過字跡卻很工整，這個時候教師可以對學生說：“你的這個字寫得很漂亮，一筆一畫都寫得很用心，基本上和老師寫的一模一樣，如果能把左右兩邊再往中間拉一拉，這個字就更漂亮了?！焙唵蔚囊痪湓?，既鼓勵了學生，又不動聲色地點出了學生在書寫中的缺點，不僅提升了學生對漢字的學習興趣，也讓學生主動改進了書寫方法，讓漢字啟蒙教學收到了更好的效果[3]。

（五）結合書寫實踐，加深理解掌握

為了加深學生對于漢字的理解和掌握，教師在漢字啟蒙教學中還應該結合書寫實踐，用豐富的實踐手段培養學生的學習興趣。比如，漢字猜猜猜。在學完一組漢字之后，教師可以隨機選擇學生，將學生分成兩組，教師提供漢字或者詞組，讓一組學生看到后結合漢字的結構、部首以及意思向另一組學生進行演示，讓另一組學生根據演示來猜教師拿的是哪一個字。還可以將學生分成不同的小組，進行拼寫接力賽，每一個組員寫兩個字，寫完之后下一個組員繼續，直到所有的漢字都寫完，寫得最正確、最工整、最快者得勝。此外，也可與學生的現實生活聯系起來，增強實踐活動的生動性與鮮活性。比如，在學習有關“食物”的生字時，教師可提前準備對應的圖片或實物，然后讓學生結合這些實物開展識字學習活動，這樣學生的學習興趣能夠被快速調動。總之，通過多種多樣的書寫實踐練習不僅能夠讓學生對漢字有更加深刻的記憶，而且可以培養學生的學習興趣。

四、結語

漢字啟蒙是學生進行漢字學習的重要階段，教師在進行教學的時候，要充分對學生的心理特點以及興趣點進行了解，然后制訂出能夠為學生所接受的教學方法，在進行漢字教學的同時，培養學生對于漢字學習的興趣，讓寓教于樂成為漢字啟蒙的關鍵方法，用興趣助力學生學習。

參考文獻：

[1] 黃亢美.讓漢字的啟蒙教育更有文化[J].小學語文教學，2019（28）：8.

[2] 孔姍姍.融合，兒童漢字啟蒙教育的應然追求[J].教育視界，2017（18）：32.

[3] 謝利平.“練習毛筆書法與識漢字、習漢文”是少兒素質教育的獨特啟蒙教育方式[J].青少年書法，2010（5）：20.