幼兒園建構游戲的實施與指導

施念琪

摘要：在學前領域，隨著對幼兒游戲研究的深入，人們就越是肯定游戲對學前期幼兒成長發展的重要價值。建構游戲與幼兒智力發展緊密相關，幼兒在年齡、發展水平等方面的不同會致使他們在建構游戲上目的性、技能性以及對成品的創造性的不同，所以教師在對幼兒進行建構游戲指導的時候，不僅要關注幼兒游戲的主體性，也必須遵循幼兒建構游戲發展的不同水平和特點。

關鍵字：建構游戲 興趣 技能

《母雞蘿絲去散步》是一本經典的繪本，在我們的閱讀區里也有，孩子們接觸以后，對母雞蘿絲散步時經過的建筑物造型產生了極大的興趣，農場的場景，如院落、池塘、籬笆、蜜蜂房的設置更有童趣，孩子們非常想了解，而且他們認為母雞蘿絲的雞舍立體感很強。繪本中的圖案深深地激發著幼兒們探究和創作欲望。根據幼兒們的興趣需要，便設計了這次建構游戲。活動即將開展，作為老師，我在其中如何支持幼兒發現、發展呢，我想我的心中要有一個整體的活動目標。首先，要設計出建構圖紙，能參照圖紙搭成建筑物;能恰當地選擇不同的建構材料，并且能熟練地運用各種建構技能;能分工合作，能友好協商主題和建構方案。

分組行動

在孩子們激烈地交流討論中我拋出問題：你們想怎么分組呢？分成幾個組？

“我想搭母雞蘿絲的雞舍，我已經知道是什么形狀了。”“我們想搭蜜蜂房，因為蜜蜂房很簡單！”“我想搭有風車的磨坊，可是好像有點難。”孩子們你一言我一語，因“分組”展開了熱烈地討論與交流。在交流討論中，最后分成了：倉庫組、主人房、雞舍、磨坊、蜜蜂房六個組，孩子們也都找到了自己的組。

材料初選擇

分組成功，用什么材料建構呢？倉庫組的小成員們，找了很多想做底部的材料，如牛奶盒，小又軟，如果上面再放上硬硬的材料，倉庫肯定會塌。又如圓環形狀的木片，但是倉庫不是圓形的。倉庫組的成員們，在初次選擇材料時就遇到了問題，這時，天珠從親子室找到了一些很大的空紙箱問“這個可以做底座嗎？”話音剛落，孩子們就忙著把這些空紙箱搬到了內庭院，開始了倉庫底座的建構。

雞舍組呢？他們也找到了一些大大的紙筒，根據繪本的提示采用壘高、架空、圍攏的方式搭建雞舍，搭建到第三層時，涵涵發現雞舍有些不牢固，有種快倒塌的感覺，她立即召喚同伴商討，“為什么雞舍會不牢呢？”他們圍著雞舍轉了好幾圈以后，忽然看到，底下的紙筒太細了，而且數量又少，肯定支撐不住越來越多的積木重量，于是他們推翻了搭好的雞舍，又替換了底座的紙筒。

中班上學期有了豐富的建構經驗，孩子們已經具備了一定的獨立建造能力，掌握了一定的建構技巧。手部小肌肉動作逐漸完善，思維、想象、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡，而且他們還會使用輔助材料完成較為復雜的工程。在搭建“母雞蘿絲去散步”的場景中，幼兒們通過自己嘗試使用新材料、解決問題、協商新分工等過程，完成他們的作品，建構技巧、關注力、交往能力、合作能力都得到了極大的發展。

風車怎么做？

“老師，我們搭的風車葉子怎么和書上不一樣呢？”跟隨著孩子們發現的問題，他們找到了問題所在，而且在幼兒園里也發現了一些風車。原來，風車的葉子是要轉起來的，豎起來的，但孩子們搭的確實平鋪在磨坊里，是不能轉動的，孩子們發現了這樣的問題。但是，這個可以轉的風車怎么做呢？“我們用什么固定呢？需要固定。”“可以用螺絲固定，但是這個木板也太厚了吧，怎么固定不牢。”孩子們七嘴八舌的說了起來，他們在教室里也找到了一些可以做風車葉子的材料，他們覺得牛奶盒的紙板應該可以做吧，于是，我幫助了他們，切割了牛奶盒的紙板，風車組的孩子們找到了螺絲螺帽固定，這次風車站起來了。但是孩子們發現風車轉不起來，因為葉子的紙板很軟，風一吹就倒，看來，還需要找其他的材料。孩子們把目光放在了教室里墻面上的大紙板上，“老師，這個可以給我們用嗎？”于是，大家又開始忙碌起來，經過孩子們幾番嘗試，風車3.0版本終于出爐。

建構活動中游戲主題的確立對幼兒建構興趣的引導與激發有著密切的關系，教師要善于發現日常生活中幼兒感興趣的、適合的教育節點，鼓勵幼兒進行大膽探索與嘗試。教師要通過引導幼兒觀察建構主題中建筑群的造型特點，豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒梳理和提升經驗，并積極拓展生活經驗與建構經驗的有機結合，使再現的作品更具想象力。在建構的過程中，對于幼兒出現的問題我們應該善于觀察與思考，挖掘問題背后的原因，了解現象隱藏的價值，鼓勵幼兒自主解決問題。教師要引導幼兒在建構前進行商討、分工，進行一定的設想和規劃，通過分工、合作完成一件較為復雜的作品。當幼兒的作品呈現后，教師要引導幼兒同好伙伴分享，并利用講解、交流等形式向大家展示，共同體驗成功的喜悅。

孩子們根據繪本《母雞蘿絲去散步》主題情節的發展，自主設定主題、自主選擇材料、自由選擇同伴，搭建了池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等建筑物，建造有一定主題和情節發展的、結構復雜、裝飾精巧的建筑。有了生動的故事作為依托，幼兒的興趣更加濃厚，能力的提升更是顯而易見。整個過程中，教師充當了幕后工作者的角色，把搭建的舞臺充分讓給了孩子，在充分鼓勵幼兒創造的基礎上，有效、隱形地指導幼兒的建構技巧，讓創新的火花隨之迸發。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陳霞.幼兒園結構游戲中的教師研究一一以濟南市幼兒園為例[D].山東師范大學， 2014