淺析小學語文閱讀教學

馬艷

小學生年齡小，其閱讀活動離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？

關鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當什么樣的角色呢？我認為其任務是把文本介紹給學生，要促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。因此我認為老師要做到以下幾點：

一、激發學生閱讀興趣，引導學生逐步掌握閱讀方法

在小學一至三年級學生的閱讀教學中，教師要把握學生的閱讀興趣，了解學生的閱讀需求，引導學生從不同的角度感悟閱讀，逐步變被動為主動，自覺投入到喜歡的書籍閱讀中去。如小學一年級學生喜歡看插圖類的童話書籍，那么教師就可以多向學生推薦相關的童話書籍，并在本班開設圖書角，供學生進行閱讀。教師還可以引導學生將自己的書籍帶到學校來，讓學生互相借閱，并進行溝通交流。學生的閱讀興趣被激發起來的時候，學生的閱讀能力也會在不知不覺中提高。老師要重點指導低年級學生掌握語文閱讀作業的完成方法，指導學生在上課的時候要認真聽講。在教學的過程中，要能幫助學生形成獨特的閱讀風格，因此，教師在單元閱讀教學中要教會學生閱讀的方法，并通過不同文本的閱讀進行恰當地訓練，讓學生能夠學會在不同的文本閱讀中使用不同的閱讀方法進行深度閱讀，提高自己的理解能力和閱讀能力。

二、在閱讀教學中運用多媒體課件輔助教學，使學生進入深度閱讀

在小學語文閱讀教學的過程中，由于學生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達進行教學，那么學生肯定對有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，不但能讓學生在課下利用網絡查閱相關的教學資料，還可以在課上通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生更好地理解閱讀內容。如在部編版小學語文二年級《狐假虎威》的教學中，教師要想讓學生理解成語“狐假虎威”的意思，教師可以出示動畫片展示“狐假虎威”的過程，讓學生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。

三、注重積累，組織課堂語文活動

學習是一個不斷實踐積累的過程，學生要想取得良好的學習效果，就要經過不斷的付出與努力。對于小學生來說，他們還沒有形成一定的學習能力與學習習慣，那么教師就要注重培養學生的積累能力，讓學生認識到積少成多、聚水成河的重要意義。教師可以通過組織一些語文活動讓學生感受積累的重要意義，從而激發學生堅持不懈地投入到閱讀與積累中的熱情與積極性，增強語文活動的效果。

我經常組織學生在課堂上進行語文活動，讓學生在活動中收獲知識。為了檢驗學生的學習成果，我曾經組織學生進行過一次“詩詞大賽”的游戲。首先，我將學生分成四個小組，比賽分成兩個回合進行。第一回合主要是根據古詩填出空缺的句子。如：孤帆遠影碧空盡， _____;第二回合主要是學生根據教師的要求寫出相應的句子，符合要求的古詩寫得越多，得分就越高。如，寫出描寫月的詩句。學生就可以寫“舉頭望明月，低頭思故鄉”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”等，這樣的考查形式使得學生都全身心地投入，從而讓學生真正地意識到自己的不足，使其體會到“書到用時方恨少”，從而更有助于激勵學生積極地進行課外閱讀。

四、合理地運用評價去深化閱讀

評價激勵可以有效地深化閱讀教學，而且，教育教學在一定程度上也要依附于教學評價，同時，教學評價不管是在課堂或者是在課外都會對學生的閱讀起到積極的促進作用。教師實施差異化的評價能夠從根本上影響學生的閱讀程度。所以，針對其閱讀水平，教師要予以不同的評價。作為教師要掌握課堂評價語言的尺度，在教學過程通過文本的中心思想實施相應的評價，從而調動學生的情緒，構建一種和諧生動的語境，讓評價語言發揮其特有的功能，從而激發被評價學生的學習主動性，使其對閱讀產生興趣。

五、拓展課外閱讀，讓學生更好地感悟文本

新課程標準十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累。因此在閱讀教學中，教師不但要加強課內閱讀的訓練，而且要推薦學生閱讀更多的課外書籍。不同年級段的學生對于課外閱讀的要求是不一樣的，教師要讓學生提前進入閱讀狀態，提高學生的讀寫能力。首先教師要和家長緊密聯系，讓家長盡可能在家中為孩子創設讀書氛圍，還可以讓家長帶孩子多逛逛書店，買一些孩子喜歡看的書籍。在學校，教師通過圖書角讓學生借閱開拓學生的閱讀視角，并在學生閱讀的過程中加強閱讀指導。

閱讀對小學生發展的作用是不言而喻的。閱讀教學中的閱讀，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，也是培養學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的主渠道。在基礎教育階段，教師要樹立從小培養學生自主閱讀習慣和能力的意識，珍視學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發展奠定基礎。