傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的途徑分析

羅藝

摘 要：小學(xué)語文是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化意識的關(guān)鍵時期。如今，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的占比越來越大，其不僅是對文化與歷史的尊重，更是為了讓小學(xué)生得到更全面的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的同時，提升民族自豪感與愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)形式，為學(xué)生打造語文高效課堂，全面提升小學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)識與語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)結(jié)合;

引言

改革開放在加速我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，諸多文化形式、思想形態(tài)、價值觀念等紛紛涌入，沖擊著大眾的思想意識和道德品質(zhì)，甚至直接干擾著大眾的人生觀、道德觀和價值觀。因此，教育工作者應(yīng)該高舉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大旗，牢牢占領(lǐng)小學(xué)生的思想陣地，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、先進(jìn)理念和高尚追求去教育小學(xué)生，幫助小學(xué)生樹立正確的“三觀”和人生理想，培養(yǎng)小學(xué)生的民族自信與文化自信，真正實現(xiàn)小學(xué)生的健康成長。

一、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動的過程中重視滲透傳統(tǒng)文化，認(rèn)同把傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合的教育觀念。小學(xué)語文教師要明確語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中已經(jīng)具備的傳統(tǒng)文化教育資源，以及結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和理解狀況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合能夠始終處于正確的路徑上。例如，小學(xué)語文教師在教授《紙的發(fā)明》這一節(jié)課時，可設(shè)定“探討我國四大發(fā)明對當(dāng)時以及現(xiàn)如今的社會影響”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感受。

二、開展主題群文閱讀

小學(xué)語文教師基于傳統(tǒng)文化視角開展群文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化主題進(jìn)行總結(jié)與反思，提高學(xué)生的群文閱讀效果。教師可以在課上鼓勵學(xué)生分組擬定群文閱讀的選題，圍繞主題自主搜集閱讀文本，組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)分工，各小組成員進(jìn)行密切協(xié)作，做好群文閱讀活動的總結(jié)，最終感受傳統(tǒng)文化的魅力。以懷念故鄉(xiāng)的古詩這一主題開展群文閱讀，從《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》到《游子吟》，這些都是小學(xué)語文必背古詩，教師還可以引入《憶江南》等課外閱讀的詩詞，教師在組織群文閱讀時，讓學(xué)生探討這些古詩在哪些地方有相同或者相通之處，選擇其中兩篇文章作為群文閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析其中所表現(xiàn)出的積極向上的人生之歌，帶領(lǐng)學(xué)生體會各自懷念的對象，那種家國情懷、人間親情的古樸，體會傳統(tǒng)文化中的愛人、愛家之情。這些古詩不同的作者有不一樣的表現(xiàn)方式，運用不同的表現(xiàn)手法以及所寄托的不同情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀的過程中，通過比較總結(jié)和反思，得出自己的結(jié)論以及感悟。在群文閱讀比較鑒賞活動中，學(xué)生能夠快速提高自身的閱讀能力、寫作能力和審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于教學(xué)評價

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含著古人的做人標(biāo)準(zhǔn)、辦事原則和處世理念，因而也可以成為教師與小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的執(zhí)行依據(jù)和評價準(zhǔn)則。以《元日》為例，王安石在《元日》中利用淺顯易懂的語言為小學(xué)生描繪了古人過春節(jié)放鞭炮、喝屠蘇酒、換桃符等傳統(tǒng)習(xí)俗和喜慶畫面，讓小學(xué)生看到古人歡慶春節(jié)的喜悅、祥和、溫馨與幸福。為了幫助小學(xué)生更好地了解古人如何歡度春節(jié)，教師可以從電影、電視劇或紀(jì)錄片中剪輯一些視頻資料，讓小學(xué)生了解古人的春節(jié)。教師還可以組織小學(xué)生說一說自己心目中的春節(jié)，比較現(xiàn)在的春節(jié)與過去的春節(jié)有什么不一樣，說說自己喜歡現(xiàn)在的春節(jié)還是喜歡過去的春節(jié)，等等。教師更要組織小學(xué)生站在“傳統(tǒng)習(xí)俗”與“保護(hù)環(huán)境”兩個角度去評價春節(jié)放鞭炮的可行之處和禁放之因，借助小學(xué)生的主體評價和多維交流去提升小學(xué)生的認(rèn)知效果。因此，小學(xué)生在利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)評價時能夠在交流、溝通中再次感知、處理與悅納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因而能夠取得更好的認(rèn)知效果與教育效果。

四、結(jié)合課外資源，營造良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍

語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源有限，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以結(jié)合課外資源豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)生營造良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在班級中建立圖書角，讓學(xué)生將自己有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍放置到圖書角中，讓學(xué)生通過閱讀積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。在閱讀過程中，學(xué)生可以相互討論、相互監(jiān)督，以提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)效率。在語文課堂中，教師也可以讓學(xué)生講一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。除此以外，還可以在學(xué)校增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳欄，組織學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化手抄報比賽等，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到方方面面，讓學(xué)生在充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要部分。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育價值，全面提升小學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，為其今后的深入發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁金榮.探究傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].新課程，2021（5）.

[2]楊永強(qiáng).弘揚傳統(tǒng)文化綻放語文課堂光彩：論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].新課程，2020（38）.

[3]張津津.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（7）.