淺談特教學(xué)校勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)策略

任曉偉

摘要：特殊教育要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)、擁有一技之長(zhǎng)的人。進(jìn)行適合學(xué)生差異的勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，形成學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校? 勞動(dòng)課程資源? 開(kāi)發(fā)策略

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代背景下對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求，鮮明地提出了五育并舉的方針。特殊教育要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)、擁有一技之長(zhǎng)的人。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握就業(yè)技能，立足社會(huì)。然而根據(jù)我們的調(diào)查研究，殘疾學(xué)生的勞動(dòng)教育狀況堪憂，生活事務(wù)大都被家長(zhǎng)全部包攬，生活自理能力較差，學(xué)生的勞動(dòng)能力嚴(yán)重缺失。特教學(xué)校缺少系統(tǒng)的勞動(dòng)課程教材，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育學(xué)科地位、課程地位缺失。因此，亟需進(jìn)行適合學(xué)生差異的勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，形成學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

一、體現(xiàn)融合性：尋找勞動(dòng)教育與教學(xué)融合的契合點(diǎn)

2019年7月，教育部《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》將勞動(dòng)教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，正式提出“五育并舉”的教育方針，而勞動(dòng)教育是五育融合的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。勞動(dòng)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

1.與各科教學(xué)的融合

勞動(dòng)課程具有多學(xué)科交叉融合的特性，是一門(mén)綜合性課程。要加強(qiáng)勞動(dòng)與各科教學(xué)的融合，在融合中實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的效果，教師要根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目特點(diǎn)，充分利用好各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科界限，注重學(xué)科中勞動(dòng)教育素材的挖掘與實(shí)施，以勞動(dòng)教育主題教學(xué)的形式在各科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德智體美教育的融和共育。

我們學(xué)校根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都制定相應(yīng)的融合勞動(dòng)教育的主題，每個(gè)主題下都制定具體的實(shí)踐任務(wù)，從不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合，嘗試將勞動(dòng)教育貫穿于中小學(xué)各科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中。指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、溝通等多種能力，手腦并用進(jìn)行操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和勞動(dòng)能力的提升。

2.與各個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)日相融合

充分抓住節(jié)日習(xí)俗特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，尋找合適的勞動(dòng)教育課程資源：如春節(jié)的餃子制作，端午節(jié)的包粽子，中秋節(jié)的月餅制作等等，學(xué)生既受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染，也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.與學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)相融合

與學(xué)校組織的整理內(nèi)務(wù)比賽、技能大比武比賽、感黨恩紅色教育相融合，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。以積極參與活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在積極的勞動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，提高學(xué)生生活自理能力和水平，為學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)注差異性：關(guān)注各類(lèi)殘疾學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)

我們要開(kāi)發(fā)的特教學(xué)校勞動(dòng)教育課程直接面對(duì)我們的殘疾學(xué)生，學(xué)生殘疾程度不一，類(lèi)型多樣。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程資源時(shí)，要注意各類(lèi)殘疾類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)代償功能。開(kāi)發(fā)時(shí)要從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和可行性出發(fā)，面向全體，要根據(jù)學(xué)生不同殘疾類(lèi)型、不同學(xué)段設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)方式，

我們根據(jù)殘疾學(xué)生特點(diǎn)，我們分別制定了勞動(dòng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的實(shí)施建議，針對(duì)各個(gè)年級(jí)段特點(diǎn)，有目的，有側(cè)重的注重學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，這樣開(kāi)發(fā)的課程有針對(duì)性，實(shí)用性也強(qiáng)。實(shí)施起來(lái)有的放矢，目標(biāo)明確。

三、注重實(shí)踐性：在實(shí)踐中逐漸豐富完善特教學(xué)校勞動(dòng)課程資源體系

勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性要強(qiáng)，旨在提高特教學(xué)生的綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力。我們要充分利用有效的資源，以學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會(huì)生活為實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐獲得服務(wù)自我、服務(wù)他人、適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)知識(shí)和基本的勞動(dòng)技能。

1.開(kāi)展家校共育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的有效銜接

我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把日常指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)技能作為每周的必備作業(yè)，及時(shí)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系溝通，共同指導(dǎo)家長(zhǎng)一起協(xié)作，提高學(xué)生自理能力和勞動(dòng)技能。比如在寒假期間，開(kāi)展勞動(dòng)點(diǎn)亮美好生活——“我與蒜苗”共成長(zhǎng)寒假勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，家校共育，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親手種植蒜苗，體驗(yàn)種植蒜苗的樂(lè)趣，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。我們還結(jié)合學(xué)校德育處工作要求，指導(dǎo)學(xué)生在家做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。如自己疊衣服、被子、洗碗、掃地等。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，自理能力得到提高！

2.調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)尋找適合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

在勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，我們注重聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、志愿者等社會(huì)資源，我們引導(dǎo)并輔導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)勞動(dòng)，在體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)利用課程資源。在校內(nèi)開(kāi)展泥塑、花泥畫(huà)等手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園，到曲阜進(jìn)行暑期研學(xué)活動(dòng)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。注重引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，將勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)融入社會(huì)實(shí)踐中。

四、貫穿康復(fù)性：著眼于在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和功能改善

在特校勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)中我們注重以基礎(chǔ)性的生活適應(yīng)技能為主，著眼于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和功能改善，開(kāi)發(fā)的課程將日常生活、家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)體驗(yàn)貫穿實(shí)施過(guò)程。充分利用學(xué)生缺陷的代償功能，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，提高感覺(jué)動(dòng)作水平，發(fā)展認(rèn)知能力和溝通交往能力，形成自信樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心康復(fù)。

五、走向生活化：關(guān)注學(xué)生生活需求，提高社會(huì)適應(yīng)能力

勞動(dòng)校本課程資源生活化，來(lái)源于生活，開(kāi)發(fā)的課程要立足于學(xué)生生活需求，以學(xué)生的生活環(huán)境為依托，選擇生活中必備且對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的勞動(dòng)技能作為核心的勞動(dòng)教育資源，分段分層次進(jìn)行螺旋式開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)的課程資源要為學(xué)生參與社會(huì)生活服務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中習(xí)得勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力 。

勞動(dòng)校本課程資源開(kāi)發(fā)要遵循特殊教育規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。希望通過(guò)勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，在勞動(dòng)中錘煉意志，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。共同培育德智體美勞全面發(fā)展的身殘志堅(jiān)的新時(shí)代學(xué)生是時(shí)代賦予我們特教人的使命！

參考文獻(xiàn)：

徐敏 《特教學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)和利用策略探討》 《現(xiàn)代特殊教育》2018年第001期

鐘素蘭姚蓉? ?特殊教育學(xué)校校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用? 《新教育時(shí)代學(xué)生版》2018年第12期