新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育的內涵與價值

戴歡妮 酉?；?黃小青

摘要： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園應“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。南京師范大學學前教育系虞永平教授指出：幼兒園勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。他認為：開展勞動教育，為幼兒提供了豐富的直接感知、實際操作和親身體驗的學習機會，有利于改變學習方式“小學化”的傾向。勞動教育關注兒童的勞動品質培養，有利于改變當前教育中“揚心抑身”的傾向，能更好地落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神。北京師范大學學前教育研究所霍力巖在《幼兒勞動教育：內涵、原則與路徑》一文中認為：勞動教育是幼兒教育的本來意義，勞動教育是優秀品格養成的奠基工程，勞動教育是直接經驗獲得的基本途徑，勞動教育是整體性教育的充分體現。勞動教育是差異化教育的重要形態。

一、研究背景

1.基于勞動對人本身和社會發展的意義。勞動是人的第一需要，勞動創造了人類本身。勞動是“人類特有的活動，是人類區別于動物的本質特征，是人類社會賴以生存和發展的基礎”。不論人類本身和社會如何發展，人類都應該不忘初心，不忘勞動。

2.基于新時代黨的教育方針的總體要求。習總書記把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出從幼兒園開始抓起，重視勞動教育實踐?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也強調“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。

3.基于對當下忽視幼兒勞動教育的糾偏。在當下的教育領域中，體力勞動正漸漸地遠離幼兒的生活世界，勞動自身所蘊含的教育性遭到了教師的忽視，教師缺乏培養幼兒的勞動意識，當前幼兒園基本都配置了兩教一保，對于班級的衛生、整理等工作保育員包辦，存在著理念上的邊緣化、評價上只關注外在的勞動成果而忽視內在精神獲得等現象。一些家長甚至是社會各界普遍認為，孩子健康、聰明、愛學習是第一位的，相比之下，做家務等這種小事沒那么重要，對勞動和勞動教育更是嗤之以鼻、不置可否。

4.基于我園對幼兒勞動教育實踐的探索。近幾年來，我園高度重視幼兒勞動教育，尤其注重幼兒勞動教育實踐的體驗式，在這方面積累了一些經驗，取得了一些成績，也頗受孩子、家長和社會各界的歡迎和贊許，是我園一道獨特的風景。我園也一直嘗試著把本園這一特色作為課題，加以研究，加以總結和推廣。

“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗”。今天的教育應該重新把勞動重視起來，不僅要認清勞動教育對國家培養建設者和接班人的重要意義和深遠影響，更要大力弘揚勞動精神，讓幼兒感受勞動之美、勞動之用、勞動之力，讓一切勞動的活力競相迸發，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。因此，我們擬定了這一課題，擬在新時代背景下幼兒體驗式勞動教育的價值、內涵、原則、策略、途徑和方法等方面進行研究，以期為農村幼兒園體驗式勞動教育的開展提供操作實踐和理論引領。

二、研究的過程

（一）本課題相對已有研究的獨到學術價值和應用價值

縱觀國內國外，幼兒勞動教育雖在逐步重視，但勞動的體驗式重視和研究還有待加強。國內國外大多研究和實踐，都指向的是幼兒勞動教育。在眾多的研究和實踐中沒有出現幼兒體驗式勞動教育的提法，出現的只有體驗式教學、體驗式活動、體驗式游戲等詞匯，那就更不用提對幼兒體驗式勞動教育的實踐與研究了。眾所周知，幼兒勞動必須區別于我們平常所謂的成人勞動，幼兒勞動教育不能重在勞動而應重在體驗。所以，我們這個課題填補了幼兒體驗式勞動教育理論和實踐上的空白，是新時代背景下對幼兒勞動教育理論和實踐方面的完善和發展，具有獨到的學術價值和應用價值。

（二）研究內容

1.概念界定

（1）新時代：本課題所指的新時代源于習近平總書記《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利一一在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，報告中指出： “經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”

（2）體驗式勞動：本課題中的體驗式勞動是指幼兒勞動教育，是培養幼兒的勞動意識。幼兒在親歷實踐和動手操作中有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，獲得勞動知識技能、習慣意識和情感等方面發展的教育活動。體驗式形式主要有區域游戲、操作活動（美工、科學操作）、實地參觀、自我服務型勞動、日常家務、手工活動、社區體驗游戲和自理能力比賽等。在上述活動特別是游戲活動中融入勞動元素是幼兒園開展勞動教育的主要形式，以此達到兒童在游戲中、在與同伴快樂合作中收獲勞動技能、形成合作意識。

2.總體框架

本課題的總體框架是按“三步走”的思路展開研究。

第一步：調研現狀，初探模式。以本縣為研究個案，通過查閱資料、問卷調查、走訪座談等方式充分了解本縣農村幼兒園體驗式勞動教育實踐現狀，初步構建符合新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育實踐的理論模式。

第二步：實踐運用，完善模式。這一步主要將初步構建的理論運用于實踐，使理論模型在研究實踐中“接地氣”，并完善農村幼兒園體驗式勞動教育實踐模式。

第三步：總結提升，形成理論?？偨Y經驗、撰寫論文、提升出成果、完善體系，建構具有實效性、可操作性的新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育實踐理論框架體系。

3.重點與難點

本課題研究以新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育的內涵、價值、原則與策略、途徑和方法為研究內容，研究的重點是新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育實踐的途徑和方法，找準幼兒的勞動教育實踐與大中小學勞動教育的共同點和不同點，并尋求解決問題的策略;研究的難點是新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育實踐的方法，即如何運用好體驗式形式、恰當把握幼兒勞動的方式方法和尺度，對幼兒進行勞動教育，培養孩子們的勞動意識，形成良好的勞動習慣。

課題項目：本文系2021年湖南省十四五一般資助課題 《新時代背景下農村幼兒園體驗式勞動教育的實踐研究》（課題批準號：XJK21BJC051? ）研究成果。

主要文獻參考：

1.習近平總書記系列系列重要講話讀本【M】，北京，學習出版社，人民教育出版社，2016.

2.李季湄，馮曉霞，3-6歲兒童學習與發展指南【M】，北京，人民教育出版社，2013.

3.國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

4.梁紅芳，勞動教育對幼兒個性發展的重要性探究[J].成才之路，2019（18）.

5.陳鶴琴，家庭教育，華東師范大學出版社，201509.

6.李難國，淺談幼兒勞動教育，幼兒教育，華東師范大學出版社，2019.

7.程先英，對“新中國十七年勞動教育”的歷史考察，湘潭大學，2011（學位年度）.

8.丁文杰，1949—1989年：勞動教育的演變歷程及特征，教育史，山西師范大學，2015.

9.虞永平，課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J]，幼兒教育，2015.