新時(shí)代勞動(dòng)教育理念下提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)效性路徑探究

謝家新

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，社會(huì)和學(xué)校對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育給予了越來越多的關(guān)注。當(dāng)前，小學(xué)生普遍受到家長(zhǎng)無微不至的關(guān)懷，鮮有參加勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)普遍比較淺薄，并且缺乏一定的實(shí)踐勞動(dòng)能力，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展造成不良影響。基于此，本文圍繞“新”勞動(dòng)教育理念，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施策略展開探究，以期提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為小學(xué)教育工作者提供有益的參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;小學(xué)生;勞動(dòng)素養(yǎng);實(shí)效性路徑

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，大中小學(xué)教育體系中都要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，其中要求小學(xué)階段的勞動(dòng)教育課程每周不得少于一課時(shí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的價(jià)值觀、情感態(tài)度都尚在成長(zhǎng)時(shí)期，尤其需要加以正確的引導(dǎo)，開設(shè)勞動(dòng)教育課程，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在過程中樹立學(xué)生正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。因此，在新勞動(dòng)教育理念下，小學(xué)要重視勞動(dòng)教育，立足學(xué)生實(shí)際開設(shè)科學(xué)的勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代小學(xué)生。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)缺乏重視

想要順利開展小學(xué)勞動(dòng)教育，意識(shí)培養(yǎng)要先行。當(dāng)前，部分學(xué)校未能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)引起重視，而是直接開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，沒有把握好勞動(dòng)教育的科學(xué)順序。學(xué)生未能在腦海中建立起對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，甚至帶有對(duì)勞動(dòng)的抵觸進(jìn)行實(shí)踐。因此，學(xué)生便不能理解自己進(jìn)行勞動(dòng)的意義，只認(rèn)為按照教師的要求完成任務(wù)即可，不能產(chǎn)生更深層次的思考。這樣缺乏科學(xué)順序的勞動(dòng)教育，與實(shí)現(xiàn)真正的教育意義還存在一定距離，教育結(jié)果與“新”勞動(dòng)教育理念不符。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏可行性

勞動(dòng)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生在教室內(nèi)接受理論知識(shí)后，常常需要走出教室進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、磨練學(xué)生堅(jiān)韌意志品質(zhì)的過程，是勞動(dòng)教育課程的重要組成部分。但是，部分勞動(dòng)教育課將重心更多放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，未能立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際制訂實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)因客觀原因而影響實(shí)踐，造成勞動(dòng)教育缺乏可行性。

二、實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育的策略

（一）小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式要具有可行性

第一，勞動(dòng)教育形式要因地制宜。為了確保勞動(dòng)教育的可行性，教育形式要以學(xué)校的客觀環(huán)境為基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以順利地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，位于城區(qū)地帶的學(xué)校，學(xué)校校園面積小，周邊多商業(yè)區(qū)和居民區(qū)，教師就可讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開展垃圾分類、保護(hù)環(huán)境等活動(dòng)。如果學(xué)校位置遠(yuǎn)離城區(qū)，周邊擁有大量的綠化和較為寬闊的場(chǎng)地，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，如，開墾“小菜園”、創(chuàng)辦“小小動(dòng)物園”等，讓學(xué)生真實(shí)地參與播種、澆水、拔草、喂養(yǎng)、打掃等勞動(dòng)，使學(xué)生真切地感受勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。在“小菜園”收獲后，再帶領(lǐng)學(xué)生一同采摘。學(xué)生看到豐收的蔬菜，便能感受勞動(dòng)的價(jià)值與喜悅，樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)。

第二，勞動(dòng)教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、智能電子設(shè)備已經(jīng)廣泛地走進(jìn)我們的生活，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的特征。例如，學(xué)校可以開展特色機(jī)器人編程課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過這樣的勞動(dòng)內(nèi)容打開學(xué)生對(duì)勞動(dòng)定義的視野，使學(xué)生明白勞動(dòng)不僅僅指的是體力勞動(dòng)，像編程這樣的腦力勞動(dòng)也屬于勞動(dòng)范疇，從而讓學(xué)生更科學(xué)地看待勞動(dòng)，尊重每個(gè)人、每個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)成果。

（二）勞動(dòng)過程要具有真實(shí)性

小學(xué)勞動(dòng)教育過程不僅要對(duì)“質(zhì)”提出要求，也要確保“量”的達(dá)標(biāo)。科學(xué)的勞動(dòng)教育需要讓學(xué)生真實(shí)地付出辛苦、付出汗水，而不是停留在“聽”“看”“玩”中。只有學(xué)生真切地感受到苦和累，才能真正磨練其意志品質(zhì)。因此，小學(xué)勞動(dòng)教育過程要講求真實(shí)性。

第一，勞動(dòng)要身體力行。不尊重他人勞動(dòng)成果體現(xiàn)在部分小學(xué)生中，造成這種問題的原因之一就是學(xué)生沒能感同身受地參加勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。因此，勞動(dòng)教育要具有真實(shí)性，根據(jù)學(xué)生的年齡安排符合他們勞動(dòng)能力的任務(wù)，讓他們真正付出辛苦和體力，磨練學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

第二，組織勞動(dòng)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，通過勝負(fù)欲的引導(dǎo)使學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)待勞動(dòng)，從而改變過去對(duì)待勞動(dòng)被動(dòng)的情況。通過競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論知識(shí)，并通過實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證理論知識(shí)的可行性，加深對(duì)勞動(dòng)的思考，也體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、勞動(dòng)技能等都能得到提升。勞動(dòng)技能競(jìng)賽要選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)離他們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，就在他們生活的方方面面，體現(xiàn)勞動(dòng)過程的真實(shí)性。通過以賽代練的形式，有效促進(jìn)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐兩方面的前進(jìn)，有利于學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自立能力和自理能力。

（三）勞動(dòng)教育要融入學(xué)校教育全過程

我們的生活處處體現(xiàn)勞動(dòng)，勞動(dòng)教育并不是一門孤立的學(xué)科，它應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校教育的全過程，不僅要跨學(xué)科，還要將其延伸到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)。因此，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育不僅要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程之中，還應(yīng)當(dāng)將其融入語文、數(shù)學(xué)、體育、《道德與法治》等多門學(xué)科之中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合。在學(xué)科的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生可以始終受到正向的勞動(dòng)教育引導(dǎo)。同時(shí)，在升旗儀式、校園廣播、宣傳欄等多種載體中也要開展相關(guān)的勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育融入到學(xué)校學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓學(xué)生在這種氛圍的熏陶中培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)意識(shí)。

結(jié)合上述分析不難看出，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然要求。勞動(dòng)教育要立足學(xué)生實(shí)際，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)行多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，也要在實(shí)踐中及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并不斷探索出解決問題的策略，為學(xué)生提供良好的勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵