大單元教學下的英語閱讀問題分層設計研究

張彩紅

英語閱讀一直是學生的難點，但也是考試的重點，所以英語教師在日常的閱讀教學至關重要。如何做好英語閱讀教學，讓學生的閱讀更具針對性？結合我校開展的“大單元下英語閱讀問題分層研究”這一課題，我對閱讀問題的分層設計有了更深的思考。

新課程標準強調“以人為本”突出學生主體地位，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，開發個性潛能，使每個學生都有進步。為了讓不同層次的學生對英語學習充滿信心，要設計滿足不同層次，不同個性需求的任務型活動，以鼓勵每位學生積極參與，通過體驗、實踐、討論和探究等方式完成任務，從而提高課堂教學的實效性。在具體的教學實施過程看，我是分三步進行的：

一、找準切入點，突出問題的精要性

問題設置要在吃透教材的基礎上圍繞學習目標，就教材重點、難點和學生的弱點、疑點精心設計。每一問題都要問到點子上，要選準問題的切入點。另外，問題的設計不能過于繁瑣，沒有主次，要體現少而精的原則。否則就可能抓不住重點，反而分散學生的注意力。

二、難易適度，使問題具有層次性

古人云“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者”。設計問題應根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表入里。對復雜問題化整為零，分散難點，逐步深入，各個擊破。設計的每一個問題使學生“跳一跳”就能摘到“果子”，既調動了學生的積極性，又給學生以成功的喜悅。當問題難度過大，跨度太寬，不能三言兩語就解決時，學生就會茫然，而有層次的問題設計就能有效提升學生的英語閱讀興趣。

三、啟動思維，體現問題的啟發性

有效的思維能激發學生積極思考，是開啟知識大門的鑰匙，教師要善于挖掘教材，多角度設置教材的閱讀問題，多設置發散性思維的問題，減少直觀性問題，調動學生主動思考的積極性。所設計的問題必須讓學生經過回憶、對比、分析、歸納綜合等思維之后才能得到答案，而不是從課本中就能找到現成的答案，或只是簡單的背誦復述。

英語是一門實踐性很強的學科，單元整體教學是將單元作為教學的單位，它強調的是知識的整體性。我們在實際教學中，通過分層教學，不僅讓所有的學生通過感知，體驗、實踐、參與、實現任務的目標，還可以感受成功的喜悅，做到有的放矢，才能發揮每位學生的能動性，實現有效教學。所以，教師通過分層設置問題能夠培養學生的學習興趣，督促每個學生積極參與、積極探索，提高他們的課堂注意力，激發課堂想象力，培養他們的創造性思維，強化問題意識，從而鞏固課堂教學效果。