淺談初中語文校本課程開發(fā)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

孫曉燕

校本課程是指以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程。在新課改背景下，校本課程逐漸成為中學(xué)語文教學(xué)的重要形式，是促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，如何有效開發(fā)適合學(xué)校教育體系的優(yōu)秀校本課程已然成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)問題。

在中學(xué)校本課程開發(fā)過程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，二者之間存在著互動(dòng)互利的關(guān)系。首先，校本課程開發(fā)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是內(nèi)在統(tǒng)一的，二者擁有同一個(gè)目標(biāo)，即把教學(xué)作為中心，充分利用課程內(nèi)容及多方面的要素，保障學(xué)生能取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。并且二者均著重突出教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，將終身學(xué)習(xí)視為教師水平提升的核心途徑。不論是中學(xué)語文校本課程的發(fā)展，抑或是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)化，都應(yīng)當(dāng)構(gòu)成民主、平等、合作、共享的良好文化氛圍。其次，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在很大程度上影響著校本課程開發(fā)質(zhì)量。因?yàn)榍罢呤呛笳叩闹С忠兀彩切１菊n程實(shí)現(xiàn)順利開發(fā)與快速發(fā)展的首要保障。教師在課程開發(fā)中占據(jù)著主體地位，能夠決定開發(fā)任務(wù)的成功與失敗。有專家曾說：“缺少了教師的發(fā)展，就遑論課程的開發(fā)與發(fā)展。”教師一直處在教學(xué)的最前線上，對于學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求等都有著足夠的了解與把握，同時(shí)還能掌握課程資源及個(gè)人能力等多方面的信息情況。所以，教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，可以把學(xué)校文化、辦學(xué)特色同教育哲學(xué)等聯(lián)系起來，帶領(lǐng)全體教育工作者群策做好中學(xué)語文校本課程開發(fā)提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力群力，提供更多知識和建議，創(chuàng)造出理想的發(fā)展愿景，使校本課程的開發(fā)取得更高水平的成就。總體而言，一位教師就代表著一門課程，教師必須靈活運(yùn)用自己的智慧，推動(dòng)課程體系的建設(shè)發(fā)展。做好中學(xué)語文校本課程開發(fā)并提高語文教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，

一、革新語文教師的觀念意識

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識是開發(fā)中學(xué)語文校本課程的重要前提條件，其主要是把課程觀與領(lǐng)導(dǎo)觀作為核心，將課程理念同相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)行為聯(lián)系起來。要革新領(lǐng)導(dǎo)意識，教師就需要切實(shí)掌握實(shí)踐性知識，包括專業(yè)知識、情境知識、反思意識、人際知識等，以此實(shí)現(xiàn)對理論知識的補(bǔ)充和引導(dǎo)。中學(xué)語文教師在教學(xué)情境中，需要盡量跳脫出“大教學(xué)小課程”等傳統(tǒng)思維的束縛，多學(xué)習(xí)新型教育思想，建立起科學(xué)的課程觀念。要把講課當(dāng)作一種師生合作的體驗(yàn)性過程，充分尊重學(xué)生的感受，通過行動(dòng)來積攢實(shí)踐知識。在活動(dòng)當(dāng)中，教師還要進(jìn)行角色扮演，對自己的職業(yè)角色要有清晰的認(rèn)知和理解，并把握好角色的實(shí)際行動(dòng)，避免出現(xiàn)角色模糊和定位不準(zhǔn)等問題。此外，學(xué)校也可采用理念詮釋與宣傳的途徑，幫助教師加強(qiáng)對該方面的了解，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。可利用校園網(wǎng)、公告欄等宣傳媒介，或是邀請專家來校開展學(xué)術(shù)報(bào)告，讓教師能弄清二者的價(jià)值和內(nèi)涵，并解答教師的疑問。學(xué)校也可組織教師參與理論研習(xí)或案例探討，使之了解課程改革的最新動(dòng)態(tài)，并在掌握課改理念的前提下，督促教師進(jìn)一步豐富課程領(lǐng)導(dǎo)知識，提出有建設(shè)性的開發(fā)方案。

二、提高語文教師的專業(yè)技能

教師合作學(xué)習(xí)是提高專業(yè)技能的一大有效方法，學(xué)校可采用分配小組的形式，安排教師定期或是不定期地進(jìn)行分享交流，參加頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，促使教師專業(yè)水平提升。教師可以先完成個(gè)人的進(jìn)修任務(wù)，然后再與同事相互探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論，擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)的重要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往乏味的理論講授模式，采用更加靈活生動(dòng)的參與式培訓(xùn)來指導(dǎo)教師。該種培訓(xùn)方式主要是針對實(shí)質(zhì)性的教育問題，教師能通過合作學(xué)習(xí)的途徑對典型例子展開分析，進(jìn)而在溝通探討的過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。比如采用角色扮演的方式，先挑選出適當(dāng)?shù)哪M情境，介紹情境的具體內(nèi)容，分配并確定好教師的角色，接著再進(jìn)行表演并搜集有用的信息，待演出結(jié)束后繼續(xù)分析和討論，這樣便可最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。在此之后，教師還需要反思自我，寫下教學(xué)日志，重新審視自己的理念及領(lǐng)導(dǎo)行為，做到取長補(bǔ)短，避免在同一個(gè)地方摔倒。在研究校本課程時(shí)，教師先要結(jié)合實(shí)際擬定研究問題，然后在全面分析問題的基礎(chǔ)上提出科學(xué)解決方案。接下來就是把方案付諸行動(dòng)，匯集多方力量處理問題，最后得出經(jīng)驗(yàn)并反思結(jié)果，分享成功果實(shí)。

三、留出足夠的課程開發(fā)時(shí)間

當(dāng)前中學(xué)語文教師普遍教學(xué)任務(wù)過重，平時(shí)的工作十分繁忙，沒有更多的時(shí)間和精力用于校本課程的開發(fā)及研究。在這樣的背景下，校本課程開發(fā)就不再是提高教師能力的理想途徑，而是成為了加重教師負(fù)擔(dān)的因素，導(dǎo)致教師對此存在著抵觸情緒。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此引起重視，把教師的真實(shí)感受和需求放在重要位置，給其提供足夠的校本課程開發(fā)時(shí)間，以激發(fā)出教師的參與熱情和積極性。學(xué)校可以將周末、寒暑假等時(shí)間利用起來，給教師發(fā)放額外的薪資，鼓勵(lì)教師在此期間進(jìn)行校本課程的研究與開發(fā)。也可在不妨礙正常教學(xué)工作的前提下，減少教師的其余工作內(nèi)容，比如簡化班級管理事務(wù)、應(yīng)酬事項(xiàng)等，讓教師把精力和時(shí)間放到校本課程研究與開發(fā)上。除此之外，學(xué)校還可以聘用一些代課教師，讓負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師能夠適度地脫出身來，不至于把所有時(shí)間都花在課堂上。也可給教師安排一定的課時(shí)，讓其用于進(jìn)行校本課程的開發(fā)，并把相關(guān)工作固定安排在每周的某一天來實(shí)施，提高課程開發(fā)效率。

四、優(yōu)化制度與資源

制度是語文校本課程研究與開發(fā)的重要保證，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革的推動(dòng)與發(fā)展。若是學(xué)校在課程管理的過程中沒有構(gòu)建起相應(yīng)的制度與機(jī)制，就難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文校本課程開發(fā)的質(zhì)效提升。對此，學(xué)校需要把教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)化納入到制度建設(shè)工作內(nèi)容中，對教師的課程開發(fā)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，確保教師能正確行使課程權(quán)力。

總之，校本課程開發(fā)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有著密切關(guān)系，促進(jìn)二者的同時(shí)進(jìn)步與發(fā)展有利于中學(xué)語文教學(xué)水平的有效提升。中學(xué)應(yīng)當(dāng)積極革新教師觀念意識，提高教師專業(yè)技能，同時(shí)留出足夠的課程開發(fā)時(shí)間，優(yōu)化制度與資源，開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程，為中學(xué)語文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好條件。