初中英語口語教學的幾點思考

李瀟楠

摘要：英語作為一門語言是一種交際工具。英語口語的重要性是顯而易見的，由于長期以來受“應試教育”的影響，英語教學只注重于語言知識的分析講解，而輕視言語能力的培養，導致的后果是：聽不懂英語，說不出英語，教出來的學生是“聾子”、“啞巴”。本人根據自己的教學經驗，從學生因素、教師因素、環境因素等方面分析了影響英語口語課堂教學效果及學生口語能力的原因，并針對性地提出幾點建議，以期增強英語口語課堂教學效果，實現學生口語能力的真正提高。

關鍵字：英語口語? 課堂教學? 活動

一、影響英語口語課堂教學效果及學生口語能力的因素

（1）學生自身的因素：①基本功不扎實。“口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。即要求學生通過讀和聽獲得知識、信息，在原有的知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。著名語言學家Eugeng A.Nida也主張：“學習英語要沉浸在聽和說里。”然而現實卻是我們的學生詞匯量不夠，對一些常用的短語和句型結構不熟悉，平時聽得太少，尤其是地道的英語聽得更少，以至于能聽懂中國人說的英語，卻聽不懂英語國家人說的話，給交流帶來了很大的困難。②語音不過關。在學習英語的過程中，語音是一個令人頭痛的問題。學生找不準正確的發音部位，以致于讀音似是而非。③心理因素。很多同學對英語口語存在一定的心理恐懼，在未開口前，心理上已經對它恐懼三分，以致于憋得滿臉通紅，半天也說不出一句完整的英語。一些性格內向的學生不大適用教師用外語組織教學，他們既聽不懂也不善于表達，因此漸漸失去信心，對外語學習產生了一種焦慮心理。

（2）教師的因素：①組織課堂教學的方法、形式不科學，備課不充分。很多教師習慣了“填鴨式”的教學模式，整堂課自始至終都是自己在上面講，講語法，講練習，甚至課本中現成的對話也是老師自己講，學生則在下面聽、記或看書。這些都沒有真正適應英語作為交際工具的特點，培養的學生自然不能熟練運用這種工具，不能用英語進行交流了。②不能融洽地處理師生關系。實踐證明，融洽的師生關系、輕松愉悅的課堂氣氛、學生學習的興趣濃厚，就能取得良好的課堂教學效果。相反，不融洽的師生關系會引發學生的抵制情緒。學生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時不愿或不敢主動發言，不能積極參與課堂活動，教學效果當然就不會理想。

（3）環境因素：①傳統的應試教育不利于英語口語教學。我們的學生基本是從應試教育的“洗禮”中走過來的，他們習慣于背單詞、記語法、做練習。這種教育模式培養的學生必然只能是考試拿高分，形成“高分低能”的現象。②教學條件相對落后。隨著科學技術的發展，一些現代化的教學設備被廣泛地應用于教學活動中。但是有些學校教學設備相對落后，教學方式依然是傳統的“師授徒受”，這對英語學習，尤其對英語教學極為不利。③文化背景差異。英語作為一門語言，有其特定的文化背景。大部分英語教學和學習活動都是在中國傳統文化背景下進行的，學生接受的是中國傳統文化，他們從小就在漢語的語言文化中成長，對西方文化不了解。因此，在英語學習和口語表達中容易受母語的干擾。

二、思考和建議

為了上好口語課，教師首先要明確自己的角色定位。老師是口語課堂的組織者和引導者。在口語課堂上，老師的主要任務并非傳授知識，而是組織課堂活動，營造輕松、愉快、自由、平等、有序的課堂氛圍。

（1）創設自然、民主、和諧的課堂氣氛。教師熱愛學生，與學生建立平等、合作的師生關系，是創造和諧課堂氣氛的前提條件。上課時教師要尊重學生，語態和藹，用微笑的面容、期待的眼神、鼓勵的話語來感化學生，使學生對老師產生親近感。教師要盡可能鼓勵學生表達自己的真實情感，允許回答問題時有多種答案存在。

（2）注重朗讀指導，打好口語基礎。首先，要鼓勵學生大聲朗讀，幫助學生克服緊張、自卑心理，從而增強他們的自信心，使他們主動參與各種形式的課堂交流。其次，要多做示范性朗讀，可以是教師示范或錄音示范，讓學生模仿。多模仿，可以幫助學生糾正錯誤的發音，在不知不覺中形成好的語音語調。再次，教師要加強對學生朗讀技巧的指導。在平時的訓練中要讓學生注意正確劃分意群，注意升降調。提醒學生在朗讀時不能忽視常見的語音變化。如音的省略、音的連續、音的不完全爆破、音的同化。教師可拿出一小段短文作闡述性引證。

（3）課堂語言實踐活動形式多樣化。①堅持開展課前熱身活動。每節課前花五分鐘，請一位學生上臺演講，可以講故事，可以談當天的新聞，也可以就班級中出現的問題讓學生評論。②利用情景組織課堂教學。蘇霍姆林斯基說過“語言結構本身并不體現功能，只有放到一定情境中，才能體現其基本功能。”利用情景組織課堂教學，可加強語言信息刺激，引發學生表達思想的欲望，從而培養學生用語言解決問題的能力。“創造情景”的最佳手段是將生活中的某件事情或某個內容引入課堂。

三、結束語

隨著對外經濟文化交流的不斷發展，口頭交際能力愈來愈受到重視。作為英語教師應不斷提高自身素質，精心設計課堂教學，堅持以培養學生的交際能力為目標，在平時的授課中多使用英語，因材施教，力求英語教學情景化。還要注意把握好教學節奏，加強學生的訓練密度和廣度，讓人人都有練習口語的機會，從而全面提高學生運用語言的能力，使他們由知識型轉向能力型，更好地適應時代的要求。