小早讀 大學問

熊彥

和往常一樣，早讀課開始了，小干部組織在座的學生自由朗讀課文，值日的同學也陸陸續續回到座位上參加早讀。早讀都快結束了，小明還是拿著掃把似掃非掃，還不時望著窗外。回到座位，他不急不躁，先是收拾一下書包，然后整理一下筆盒，并沒有參加早讀的意思。小干部輕輕地走了過去，督促他翻開課本朗讀，可他也只是動動嘴唇，敷衍一番。等小干部一轉身，他又開始玩弄起其它物件來了。

看來只要是沒人督促，他會一直那樣漫不經心，東瞧瞧，西望望，非把時間消磨掉不可。這一切都被站在窗外的我看在眼里。我環視整個班級，發現有部分孩子確實是小和尚念經——有口無心。

縱觀我們的早讀，老師是早讀鈴響，準時到崗，對學生朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生也是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的“念著經”，或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或干脆不讀。其實早讀課是非常重要的，是課堂必不可少的的延續與補充，是培養語感、提高閱讀能力和口頭表達能力的基礎、是積累素材，提高寫作能力、提高自己的人文素養的基礎、是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。

語文早讀課的究竟要如何組織？我將從讀的內容、讀的形式以及定制班級早讀表等方面進行闡述：

一、“讀”的內容

（1）語文書中的內容。老舍先生說過：“只有‘入口成章，才能‘開口成章。”這位語言大師一語道破了背書對寫作的重要作用。從人的生理特征來看，早上的時間是最適應記憶與背誦的。而語文學科需要記憶與背誦的內容較多，因此，課文背誦是語文早讀中的一個重要內容。事實上，學生對必背篇目的學習有很大的熱情，并投入了很大精力。但是絕大部分學生對早讀的印象也許一直就停留于此，認為早讀就是讀課文，讀要背誦的課文。其實，這是遠遠不夠的。

（2）課外閱讀篇目類。課外閱讀先要讓孩子們讀會哈哈大笑的書，再讓孩子們讀會黯然淚下的書，最后讓孩子們讀會若有所思的書。

先以有趣入手，讓孩子覺得讀書是非常快樂的，因此執教三年級的我帶著孩子們讀有趣的書：《我和小姐姐克拉拉》、《笨狼的故事》、《窗邊的小豆豆》、《咪咪心事》、《晴天有時下豬》等等，這些書讀了以后，他們基本上就對書開始喜歡了。此外，早讀課的內容還要結合教學進度，因時而化，拼音、成語、諺語、名句的積累也可以在早讀課上不斷強化。

二、“讀”的形式

早讀只采用一種讀書形式，勢必單調。如果將多種形式的“讀”結合起來，早讀課就會生彩。

（1）讓多彩活動生動早讀。①主題活動：每周早讀可確定一個主題活動，例如：“古詩吟”、“格言誦”、“故事會”，讓學生圍繞主題去選擇講，再安排一周中某一天早讀的10分鐘時間進行評比。這樣既鍛煉了學生的膽識，也培養了他們的能力。②競賽活動。雖然早讀只有短短的二三十分鐘，但舉行一個小型比賽是綽綽有余的。可先留有一定的記憶時間，然后舉行背誦比賽。例如個人競賽、同桌互評、男女競賽、小組競賽等，賽誰讀得正確、流利、有感情。低年級的學生喜歡比賽，這些形式各異、靈活機動的活動使他們在競爭激烈的朗誦對抗中，不知不覺地愛上早讀。③表演活動。小學語文教材中有許多故事性很強的課文，能引起學生的共鳴，而中低年級的孩子對表演課文內容是情有獨鐘的。于是，我將孩子們的心頭好引入早讀課中。學生在表演時擔任劇中的角色，進行繪聲繪色地表演，他們時而模仿文中人物的說話語氣、表情，時而加入一些面部表情和身體動作以增強表達效果。這樣，在邊讀邊玩中激發了學生早讀的興趣，同時也加深了他們對課文內容及相關語言的表達記憶。

（2）讓多種資源豐富早讀。①讀后小練：古人讀書講究“口誦心惟”，“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，還包含了豐富的思維活動。因此，在學生朗誦結束之后，教師可以設計一些有趣的小練習。如，讀完一段描寫風景優美景物的文字之后，可讓學生將它畫出來;讀過感人至深的片段后，讓學生寫一、兩句感受;讀了一篇敘述生動的課文，那就比一比誰記住的好詞最多……學生的早讀始終處于集中精力的狀態，這樣才能讀得專注，讀得深入。當然，練習注意不應過度過繁，把早讀上成閱讀課。②范讀欣賞：摹仿是兒童的天性。欣賞美文范讀，能讓學生較好地把握節奏、重音、停頓以及語調的變化，做到抑揚頓挫、悅耳動聽，以聲傳情，字正腔圓、底氣十足，聲音洪亮。進行朗誦欣賞，可以是聽課文朗讀的錄音，可以是老師的范讀，還可以是優秀學生的示范。在這種經常的聽讀訓練中有利于提高學生的讀書興趣和審美情趣，有利于培養學生的語感。

（3）讓每位教師引領早讀。“身教勝于言教”，榜樣的力量是無窮的。小學生“向師性”很強，教師的言談舉止都對學生起著潛移默化的作用。因此，早讀時我們可以和學生一起放聲朗讀，體會情感;或是凝神默讀，思考教法;或是指導學困生讀;還可以是教師聲情并茂范讀散文，讓學生體會朗讀技巧;指導重點語句誦讀，讓學生理解文章情感;引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法;組織學生速讀，培養學生迅速捕捉語言信息的能力。

三、定制班級個性化早讀安排表

一段時間的實踐后，通過和孩子們的共同商量，制定了本班的早讀安排表：

星期一：小小新聞發布會每組推選兩名代表在講臺上發布國際、國內、深圳市、南山區、太子灣學校、個人家庭……各類新聞，發布完畢，仍然以舉手投票方式評出“最佳播報員”5人，蓋優秀印章。

星期二：朗讀課文經典名句，可以讀課文中經典的句子，需要背誦的句子。

星期三：小型朗誦比賽。可以是課文、詩歌、繞口令、諺語、格言、警句、歇后語，每組選派一名選手參加，也可以是朗讀表演，以小組為單位參加。

星期四：朗讀技巧指點。由同學們提出課文中難讀的句子3—4句，抄在黑板上，我和大家一起分析如何斷句、切分節奏、讀準語氣，反復練習誦讀，借以舉一反三，大面積提高朗讀水平。

星期五：國際大獎兒童讀物賞析。選讀我推薦的獲得國際知名獎項的獲獎童書，讓這些優秀書籍，為孩子們打開一扇了解世界的窗口，并且沐浴經典書香，陶冶情操，激發大家課外閱讀興趣，奠定書面表達基礎。

“讀”是語文素質提高的基礎。“讀書破萬卷，下卷如有神”，這是流傳千古的古訓。在“大語文教育”觀念下，教師有目的、有計劃、有組織進行的語文早讀課，會有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活學生豐富的思維，開啟學生緊閉的心智，促進學生知識的積累。“ 早讀”在整個學生的閱讀過程中，時間雖短，但“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。”只要常讀不懈，讀之以恒，并養成良好的閱讀習慣，就會功到自然成，就會讀出實實在在的成效，就能為一天的學習精彩開頭！