例談初中道德與法治課程如何開展體驗式學習

周虹志

體驗式學習是人最基本的學習形式，是指人在學習活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化道德認知。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。在此，筆者舉例談談初中道德與法治課程如何開展體驗式學習。

一、在情境創設中體驗

為了能夠增強學生的學習熱情，老師可以采取創設教學情境的模式，通過運用多媒體、音樂以及視頻，來創設同學生生活緊密相關的情境，以此來拉近學生生活同書本知識的距離，帶給學生獨特的學習體驗。例如，在教學《享受學習》這一內容時，教師在進行教學的前期，要做好準備工作，做好課件，并查找與本節課相關的視頻和資料，在課堂上為學生播放，吸引學生的注意力。借助這種教學模式，不僅能夠激發學生的熱情，還能提醒學生在觀看視頻的過程中學習到知識。教師借助多媒體視頻，使學生明白學習對于今后發展的重要，通過掌握一定的理論知識能夠在日后的法律問題上得以應用。這樣使學生不再因為學習而形成壓力，還能在學習中體驗快樂。

二、在問題探討中體驗

教師要圍繞核心內容精心設計問題，促進學生的認知體驗，能引發學生的興趣，讓他們去感受體驗過程。如，在《揭開情緒的面紗》第一框教學中，教者提出問題：你能從“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”“愁眉苦臉、眉飛色舞、喜上眉梢”“唉，這次考試……”這些句子中，思考通過什么方式表達自己的情緒或察覺他人的情緒？學生通過交流、扮演，了解可以通過動作、表情、聲調等表達自己的情緒。在初中道德與法治教學中，學生會有一些疑難問題，除獨立思考外，還需學生之間展開討論交流，教師要為他們營造輕松的氛圍，讓他們獲得問題的體驗與道德的認知，能積極表達自己的觀點，澄清模糊的認識，能越辨越明，形成正確的認知。又如，在學習《憧憬美好集體》這一內容時，設置召開“憧憬美好班集體”主題班會，問題設計思路是：你心目中理想的班集體是什么樣的？學生思考、討論、交流得出集體愿景的含義→集體的愿景有什么作用呢？學生思考、討論、交流得出集體的愿景的作用→美好的集體對我們成長有什么重要意義？學生思考、討論、交流得出美好集體對我們成長的意義→我們都希望生活在一個美好的集體中，那么美好的集體有什么特點呢？學生思考、討論、交流得出美好集體的特點。問題設計層層遞進，步步引導，引發學生一系列思考。學生暢所欲言進行討論交流，教師對學生回答及時總結并鼓勵，順利達成了教學目標。

三、在小組合作中體驗

在初中道德與法治課程教學的過程中運用體驗式教學策略能夠尊重學生學習的主體地位，幫助學生更加深入地體驗教師所教授的內容。在應用體驗式學習的時候，教師可以通過小組合作的方式來幫助學生更好地進行學習，從而在小組合作的過程中不斷提高自己的思想道德素養與法治觀念，也增強自己解決問題的能力。除此之外，通過小組合作來進行體驗性學習可以幫助學生汲取他人的經驗和教訓，從而達到取長補短的效果。比如，在學習《情緒的管理》時，教師可以先讓學生對教材內容進行閱讀分析，并根據自己掌握的內容繪制思維導圖。然后組織學生進行小組交流活動，讓學生將自己掌握的內容與其他小組成員進行分享，并在交流的過程中完善思維導圖。在小組討論結束之后，組長需要展示小組討論結果，由其他小組和教師對討論結果進行評分，充分激發學生的榮譽感和自信心。采用這種方法，能夠讓學生掌握自己對教材內容的理解程度，并不斷改正補充，提高學習質量。除了小組交流之外也可以加強師生交流，教師需要積極地融入到學生的學習氛圍當中，對學生進行引導、幫助，實際解決學生在學習過程中面臨的疑點難點。

四、在角色扮演中體驗

道德與法治課程中的教學內容與我們的日常生活關系十分密切，因此教師在運用體驗式學習的策略時可以引導學生進行角色扮演，從而幫助學生真正地提高自己對于道德與法治知識的理解與認知，并且將學生書本上學習的知識真正運用到實踐之中。例如，在學習《親情之愛》時，如何讓學生體驗父母的勞苦，體驗生活的艱苦是孝敬父母的情感基礎。于是我將每一位學生推到生活的最前沿，讓他們在每個學期中去當一天家。一位同學將他一天的工作經歷記了下來：早上我為全家準備早點，然后帶著錢去菜市場去買菜，在反復的遲疑之后，我終于買下了平時掛在嘴上的“吃膩了”的那幾個菜，當我在家里坐定準備喝口水時，發現該做午飯的時間已將近，我趕緊擇菜以致差點將手指頭剁掉。做好飯，我想蹺起二郎腿看看電視，無意中看到還一大堆臟衣服。我有些泄氣，想到還有一部武打電影未看，但也只能咬咬牙，干完這一切再說。終于晾完最后一件衣服，我如釋重負，還好，離吃午飯尚有一些時間，正想忙中偷閑，忽然驚醒：晚上吃什么呢？我看著那只空空的方便袋有些發愣……中午父母用贊許的笑容品嘗我做的“佳肴”，這時我才發現每道菜都沒有先前可口。這是學生當一天家的經歷。他干了一天父母每天都在重復的煩瑣的勞動，當他回到校園時，他感到靜靜地聽課是那樣的幸福;當他在飯桌前坐下時，他感到每一只碗里都是母親忙碌的身影。母親說，今天沒啥好吃的，他回以真誠的一笑，毫無怨言。因為他實實在在體驗過，體驗過這期間的不易。“經歷了才會感動，行動了就會有收工收獲”。角色扮演活動既可以提高學生參與學習過程中的積極性，又可以幫助學生學以致用。初中教師在進行道德與法治的體驗性學習時，可以積極采用角色扮演的形式來提升學生的學習積極性和有效性。