用好課本這個例子

王存梅

2011年版《語文課程標準》指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”在多年的教學實踐中，我努力探索怎樣用教材這個例子，教會學生儲備知識，提升語言文字運用的能力，為以后在不同領域靈活運用語言文字打下堅實的基礎。下面，我通過一年級下冊的教學案例進行闡釋。

一、以課本為例子，進行識字寫字訓練

識字寫字貫串整個小學階段的學習過程，小學低年級是識字寫字的起始階段，也是關鍵階段。課標在第一學段的識字寫字目標與內容中有明確的規定，對識字量、識字方法、寫字要求、漢語拼音學習要求、工具書使用的要求都很具體。如何在實際教學中一一落實？方法不同目標達成不同。在教學中，教師既要關注識字寫字的數量、質量，又要關注學生識字寫字興趣的培養、寫字習慣的培養、識字能力的提升等多個方面。

一年級上冊《天 地 人》是識字單元開篇，與《金 木 水 火 土》共用一幅國畫為背景，是“新山水畫”代表畫家傅抱石的《一望大江開》。作品近景是巖石和松枝，詩人龔賢和費密同游，長江浩瀚寬闊，令人心曠神怡，兩位文人面對大好河山游吟唱和，中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，可以讓人充分感受天地之廣袤。上課時，我先和學生一起欣賞了傅抱石先生的《江山如此多嬌》，再展示《一望大江開》，邊展示邊學習生字。

師：兩位詩人朋友一起游覽祖國美好山川，他們看到了寬闊的長江，往遠處望去，江水和天連起來了，看不到邊。世界上這么多人、山、江河都在天底下，天大不大啊？

生：（齊）大！

師：你能記住這大大的“天”是什么樣子的嗎？

生：“人”頭頂上有兩橫。

師：你觀察很認真！“天”的甲骨文像正面站著的“人”，用方框突出了人的頭，義同“顛”（頭頂）。造字本義是人的頭頂上方的無邊蒼穹。最初指空間，與地相對，后引申為天空、太空。中國這么多人，還有好多好多國家的人都在大地上生活，大地可真廣闊?。?/p>

生：老師，那不是一個“他”嗎？

師：（板書“他”和“地”）長得很像呢，你是一個觀察特別仔細的孩子。那么，大家還在哪里見過這些字呢？想一想，老師要考考你們。

生：老師，我看到送快遞的車上有“天天”。

師：你能夠從生活中找到生字，這是很好的識字方法。咱們來個比賽，看誰能在家里找出“天、地、人、你、我、他”六個字，明天一起交流。

在層層遞進的交流中，學生不但認識了六個字，還明白了天地之廣博、人之強大，明白了人與人之間平等互助交往的關系，懂得了感恩，更學會了識字的方法。

二、以課本為例子，靈活進行語言積累

積累語言的方法很多，大量閱讀、朗讀背誦經典美文、理解詞語意思并加以運用都可以。在教學中，教師要讓這些方法靈活、有趣，才會調動起學生的各種感官和學習欲望。一年級下冊《端午粽》一文有不少新鮮詞匯，積累起來也很有趣。

師：“青青的箬竹葉”，一個“青青的”寫出了箬竹葉的顏色特點，也寫出了包粽子的外婆是多么用心，挑選最好的、顏色鮮亮的箬竹葉，這融化在行動中的愛通過作者的語言傳遞給了讀者，作者可真會用詞。課文中還有這樣的詞語呢，你找到了嗎？

生：老師，我找到了，“白白的糯米”。

師：是呢，這糯米大概是經過外婆精心挑選的吧。

生：老師，我也找到了，“紅紅的棗”。

師：一顆顆紅紅的棗，代表了外婆對家人們的愛，真的好甜。你會用這樣的詞語說話嗎？

生：老師，我會，“媽媽買的香蕉黃黃的”。

師：你真是一個會觀察的孩子，找到了課本上沒有的詞語。生活中有很多美好的事情值得我們關注，這樣的詞語叫疊詞。

我出示疊詞，引導學生對比朗讀，體會疊詞的韻律美、節奏美，并要求學生課下搜集這樣的疊詞，用找到的詞語說一個句子，下節課進行課堂交流。把這樣的詞語積累拓展到“一顆棗”等量詞短語、“美滋滋”等ABB詞語。教學中，學生不僅體會到了家人之間濃濃的愛，還收獲了積累詞語的好方法，并學習了作者表達情感的方法，自然又有層次地進行了語言積累與運用練習。

三、以課本為例子，教給學生閱讀方法

童年的閱讀很重要，怎樣提高學生閱讀效率是關鍵。從選書到各種讀書方法的指導，再到語言的積累方法都可以通過課本內容的教學慢慢滲透。

一年級下冊第二單元圍繞“心愿”這一主題編排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》四篇課文。在教學《吃水不忘挖井人》時，我教給學生提取文章重要信息的方法：“故事發生在什么時間？什么地方？為什么要挖井？挖井人是誰？”我通過問題，引導學生學會關注文中的重要信息，并通過這些信息來幫助學生理解課文內容，體會表達清楚的方法。在教學《四個太陽》時，通過圖文結合的閱讀方式，透過明顯的季節信息，讓學生感受作者美好的心愿，體會孩子對大自然的熱愛，同時也體會作者對孩子、對大自然的熱愛。在朗讀中，我讓學生體會“反復”這一寫法給文章帶來的節奏感和層次感，體會長句子怎樣能夠讀好，體會停頓的重要性。結合這一單元，我給學生推薦《讀讀童謠和兒歌》，讓學生通過朗讀童謠和兒歌領略語言的節奏美、韻律美，體會生活的美好。

四、以課本為例子，提升運用語言文字的能力

課標總目標指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！闭n標在第一學段也明確指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！贬槍δ繕艘螅Y合教學實際，簡單做一下說明。

在教學一年級下冊《一個接一個》時，學生感受到了金子美鈴語言的簡單樸實，貼近生活。之后，我和學生一起進行了仿寫，把平時經常玩的游戲放到文中，寫一寫豐富的課外生活，并把自己寫的《一個接一個》讀給學生聽、讀給家長聽，讓他們體會語言文字表達的快樂。教學中，結合教材例文，結合生活實際，我組織學生每周寫一篇圖配話，并給這個活動起了個名字叫“快樂圖‘話’”。寫話前先讓學生在班內進行交流，進行口頭習作，并以作業的形式進行錄音，反復聽自己的錄音總結出自己的修改情況，并落筆進行寫話。寫完后，再讓學生反復朗讀自己的寫話，修改其中不自然、不真實、與主題無關的句子。

從識字寫字到詞語積累運用，從閱讀到表達，需要大量的學習和實踐。語言文字的學習和運用需要慢慢積累，慢慢浸潤，慢慢提升。課本就是教師帶領學生學習語言文字最好的“例子”，以教材為例子，做到舉一反三，使學生學會閱讀、學會表達，并愛上語言文字。教師任重而道遠，在前行的路上一起努力探索，定會換來學生語文素養的提升。

（作者單位：江蘇南通市海安市白甸鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍