基于“讓學引思”理念的綜合與實踐教學設計
——以蘇教版數學教材一年級下冊“歡樂購物街”主題活動為例

江蘇鹽城市阜寧縣實驗小學（224400） 邱桂華

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，指把位置、時間、場地和機會盡可能地讓位給學生，讓他們主動地學習、創造性地學習、幸福地學習，爭做學習的小主人。“引思”的核心是為了改變學生的學習方式，通過點撥、引導、啟發等手段，培養學生的思維能力和良好的學習習慣，引導學生主動構建數學知識。“讓學引思”理念強調課前引導學生主動學，課上引領學生互動學，課后引發學生靈動學。“讓學引思”理念與《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 版新課標”）中提出的“以生為本”的思想不謀而合，有利于提高學生的學習積極性，發展學生的思維能力，提升學生的數學核心素養。

下面，以蘇教版數學教材一年級下冊第五單元《元、角、分》一課為例，精心設計與開展“歡樂購物街”主題活動，引導學生在活動中學習和運用數學知識解決實際生活問題，培養與發展學生的解決問題能力、探究精神和綜合實踐能力。

一、解讀2022版新課標對綜合與實踐的要求

2022 版新課標中的綜合與實踐主要包括主題活動和項目學習等，第一學段主要進行主題活動。主題活動分類兩類：一類是融入數學知識學習的主題活動，主要在活動中幫助學生探究和理解所學的數學知識；另一類是開展數學知識及其他學科知識的主題活動，主要在活動中幫助學生綜合運用所學的數學知識解決實際生活問題。

“歡樂購物街”是2022 版新課標中的主題活動之一。

一是“內容要求”方面，它強調要“在實際情境中認識人民幣，能進行簡單的單位換算，了解貨幣的意義，具有勤儉節約的意識，形成初步的金融素養”。

二是“學業要求”方面，它倡導“積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息，認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系；會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣；在教師的指導下能夠反思并述說購物的過程，積累使用貨幣的經驗；形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養”。

三是“教學提示”方面，它從教學目標、課時安排、活動評價等方面給予指導。從教學目標的角度來看，這一主題活動除了包含對常見的量的數學知識要求，還要關注學生活動經驗的獲得和情感態度的發展。如“歡樂購物街”這一主題活動，不能將教學目標僅聚焦在“認識人民幣，能進行簡單的單位換算”上，還應考慮將“積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息”“會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣”“在教師的指導下能夠反思并述說購物的過程”“形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養”等作為主題活動的目標。從課時安排的角度來看，主題活動提倡多學時的長程學習。如“歡樂購物街”這一主題活動可以用4 課時完成：第1 課時回顧生活經驗，認識人民幣；第2～3 課時籌備、開展購物活動，可以與學校“數學節”或其他學科的教學活動整合；第4 課時反思、評價購物活動的收獲，積累反思與交流的經驗，拓展金融知識。從活動評價的角度來看，開展“歡樂購物街”這一主題活動之前要了解學生已有的購物經驗，明確學生課前的知識基礎和生活經驗：第1 課時評價學生認識人民幣的情況；第2～3 課時設計學生自評的標準，指導學生關注自身的活動過程；第4 課時組織學生進行反思、互評。

二、比較不同

2011 年版數學教材中的“認識人民幣”安排在第一學段數與代數領域的“常見的量”中，2022 年版數學教材中的“歡樂購物街”主題活動安排在第一學段綜合與實踐領域的主題學習中，兩者雖然都是有關人民幣的教學內容，但是在以下三個方面存在著不同。

一是教學目標不同。2011 年版數學教材中的“認識人民幣”，教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來描述；2022 年版數學教材中的“歡樂購物街”主題活動，教學目標除了知識目標，還包括核心素養的目標，如“形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養”。

二是經歷過程不同。2011 年版數學教材中的“認識人民幣”，只讓學生經歷認識元、角、分和簡單的單位換算等知識的探究過程；2022 年版數學教材中的“歡樂購物街”主題活動，除了經歷認識元、角、分和簡單的單位換算等知識的探究過程，還經歷模擬購物的過程，讓學生體驗買家和賣家的不同角色，積累數學活動經驗和生活經驗。

三是凸顯跨學科理念。2011 年版數學教材中的“認識人民幣”，教學停留在知識層面；2022 年版數學教材中的“歡樂購物街”主題活動，融合語文、數學、美術等學科知識，需要一定的合作能力、溝通能力，以及能對解決問題的方案或結果進行解釋或反思的能力。

三、確定“歡樂購物街”主題活動的課時目標和內容

我們教研組結合“讓學課堂”理念和2022 版新課標對“歡樂購物街”主題活動的要求，將這個主題活動從4課時整合成3課時進行教學。

（一）確定“歡樂購物街”主題活動的課時目標（見表1）

表1 “歡樂購物街”主題活動的課時目標

續表

（二）確定“歡樂購物街”主題活動的課時內容

我們教研組圍繞“歡樂購物街”主題活動這3課時的教學目標，確定了每一課時的教學內容。

第1課時：籌備“歡樂購物街”主題活動

（1）課前閱讀兒童理財繪本

教師提前給學生布置親子閱讀《小兔子學理財》系列繪本的家庭作業，這樣不僅能發展學生的閱讀能力，還能建立和諧的親子關系。通過閱讀繪本《小兔子學賺錢》，學生知道怎么利用自己的特長來賺錢；通過閱讀繪本《小兔子學花錢》，學生學會合理的購物消費；通過閱讀繪本《小兔子學存錢》，學生學會合理儲蓄的方法，培養學生的財商。

（2）課上認識人民幣和學習兌換人民幣

課前，教師為每個小組準備了各種面值的人民幣，課上讓學生把這些人民幣進行分類。有的學生根據紙幣和硬幣進行分類，有的學生根據不同面值進行分類。在分類過程中，學生不僅認識了人民幣，還感受到按順序擺放更便于付錢。教師先引導學生探究元、角、分之間的單位換算，知道1 元=10角、1 角=10 分，體會等值兌換的原則；然后，與學生一起確定商品的價格，使學生體會到生活中大多數物品可以循環利用。

（3）學習給店鋪取名和設計店鋪與商品海報

課上，教師帶領學生一起給店鋪取名，思考什么樣的店鋪名字既能體現商品的類型，又能吸引更多的顧客到店鋪來購買；同時，用彩筆設計店鋪和商品的宣傳海報，讓學生感受生活中的藝術美，體會開一家店鋪的艱辛。

第2課時：開展“歡樂購物街”主題活動

（1）體驗買家與賣家的購物活動

教師與學生一起在教室或操場上設置不同的攤位，并給每件商品標上價格，先組織一部分學生當售貨員，對他們進行商品宣傳和人民幣簡單計算的培訓；再組織另一部分學生當顧客，對他們進行根據自己的喜好和實際需求合理選擇商品，并能對商品進行討價還價的培訓，使他們學會用最少的錢買到最多的商品。

經過一段時間的購物活動后，每個學生交換角色。這樣在“歡樂購物街”主題活動中，學生能同時體驗買家和賣家這兩個角色，為售賣或購買商品積累了活動經驗。

（2）開展“貨幣小講堂”活動

課前，教師給學生提供有關中國貨幣發展史的微課和學習單，引導學生用自己的方式了解中國貨幣的歷史知識、人類最初的貨幣、現代國家的貨幣和貨幣單位。課上，教師先組織學生在小組里分享交流，再讓小組代表在全班學生面前分享收集到的有關貨幣的知識。接著，教師啟發學生從數學的角度思考：“為什么貨幣只用1、2、5 這三個數，就能拼湊出任何幣值？”最后，教師引導學生根據中國貨幣的發展史，組織他們大膽地預測未來的貨幣和購物的支付方式。

第3課時：“歡樂購物街”主題活動作品展

（1）繪制“歡樂購物街”主題活動的手抄報

教師引導學生回顧整個“歡樂購物街”主題活動的過程，嘗試用文字和畫圖等方式記錄活動中開心愉快的事情，以小組或個人為單位繪制“歡樂購物街”主題活動的手抄報。手抄報繪制結束后，學生在小組里互相分享、欣賞手抄報。

（2）訴說購物過程中難忘的經歷

教師引導學生用語言描述開展“歡樂購物街”主題活動的過程，互相分享活動中令人難忘的、最開心的事情或遇到的困難；同時，讓學生說一說當買家的購物和賣家的售貨經歷，學會把從課堂上學到的數學知識應用到現實生活中，體會數學學習的價值和作用。在這個過程中，教師建議學生從購買的商品和價格、付出的錢、找回的錢、討價還價等角度訴說當買家的體會，從賣出去的商品和價格、自己如何推銷商品、自己銷售最貴的商品是什么、自己銷售最便宜的商品是什么、最受歡迎的商品是什么等角度訴說當賣家的體會。

（3）評比“優秀銷售小組”和“最受歡迎的商品”

教師先組織學生小組派代表分享自己的購物體驗，計算出自己小組的營業額，并說一說在計算營業額的過程中是否遇到困難，比一比哪個小組的營業額最高，評比出“優秀銷售小組”；再結合全班學生的購物情況，讓學生用畫“正”字的方法統計出每種商品的購買人數，評比出“最受歡迎的商品”，并說一說這種商品最受歡迎的原因。

四、制訂“歡樂購物街”主題活動的評價標準

在“歡樂購物街”主題活動中，我們主要采用表現性評價，對照主題活動的教學目標制訂評價標準，以此來評價每個學生在主題活動中的表現。表現性評價，指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用已經獲得的知識解決某個新問題或創造出某種東西，以考查學生對知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作等多種能力的發展狀況。因此，我們結合主題活動的特色，從知識掌握、積極參與、合作溝通、解決問題、數學表達等方面，評價學生在“歡樂購物街”主題活動中的表現。在評價過程中，我們采用星級評價（見表2），先讓學生根據各項學習表現進行自我評價，再在小組內由組員互相評價，最后是教師寄語。

表2 “歡樂購物街”主題活動的星級評價

總之，基于“讓學引思”理念設計“歡樂購物街”主題活動，打破了以往數學課注重解題講授的局限，為每個學生提供了表達自己觀點的機會，讓學生在創設的生活情境中學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，提高學生解決問題的能力，促進學生的全面發展。