英語繪本閱讀教學環節的優化策略
——以Rosie’s Walk的繪本教學為例

江蘇東海縣黃川中心小學（222322） 劉 紋

英語繪本閱讀教學是激發學生英語學習興趣，培養學生英語閱讀能力，促進學生思維品質發展，豐富學生英語閱讀體驗，提高學生英語素養的重要途徑。教學實踐中，筆者積極尋求英語繪本閱讀教學的優化策略，旨在通過形式多樣的課堂活動，促進學生英語素養的提升。

一、讀什么——Rosie’s Walk英語繪本分析

Rosie’s Walk是一本適合小學生閱讀的英語繪本，講述了一只母雞和一只狐貍之間有趣而又耐人尋味的故事：“有一天，母雞歡快地出去散步，卻遭到了狐貍的跟蹤。幸運的是，盡管在路途當中狐貍多次想要抓住母雞，但都失敗了。最后，母雞順利地回到了家中，正好趕上了吃晚飯。”從整體上來看，這個英文繪本故事的情節生動有趣。在閱讀該繪本故事的過程中，學生能夠掌握重要的閱讀技巧，明白貪婪和邪惡的人往往目的不能得逞這一重要的人生哲理，從而在幼小的心田埋下真、善、美的種子。

二、如何教——Rosie’s Walk繪本閱讀指導要點

閱讀Rosie’s Walk這一繪本時，教師要引導學生從淺顯易懂的故事中挖掘出圖畫和英語之間的內在關系，增強學生對繪本的學習興趣。同時，教師要協調好以下三個教學環節。

1.第一環節：激趣導讀

閱讀繪本Rosie’s Walk前，教師要抓住學生的閱讀興趣點，通過微課或者多媒體，向學生介紹繪本的主要內容，特別是繪本的封面、環襯、扉頁等內容，以吸引學生參與繪本的閱讀。同時，從繪本的圖畫延伸到英語詞匯，讓學生邊看圖邊讀詞匯，明晰故事的發展脈絡。教師可提出以下問題：“繪本的主人公是誰？遇到了誰？發生了什么故事？為什么Rosie去散步？為什么又出現了狐貍？農場都有什么？后來狐貍為什么不見了，它去了哪里……”為了找尋問題的答案，學生會積極地參與繪本閱讀。顯然，借助趣味導讀，學生對繪本的閱讀熱情高漲起來。由此，學生在教師的引領下展開繪本閱讀，從閱讀中看故事、從故事中看圖畫，慢慢形成了對繪本的初步感知。

繪本圖文并茂的呈現方式，有利于吸引學生的注意力。在繪本閱讀的過程中，教師要給予學生鼓勵和有效的指導，并結合文中的插圖設計問題，啟發學生思考。這里，教師要基于“攙、扶、放”原則，順應學生的認知規律，指引學生讀懂文本，看懂插圖的意思。如對“Rosie 散步的具體路線是什么？”這個問題，教師引導學生從文本中找出“yard”“pond”“haystack”“mill”“fence”“beehives”等詞匯；對“這些地方Rosie是如何去的？”這個問題，教師引導學生抓住“across”“around”“over”“past”“through”等詞匯，探究問題的答案。

2.第二環節：讀中指導

英語繪本閱讀教學，教師的指導既要符合學情需要，又要及時給予啟發、引領，深化學生對繪本故事的理解。如在Rosie’s Walk繪本閱讀中，教師向學生提出要求：“閱讀繪本時要平靜、放松，在你認為可笑的地方，可以笑出聲來。在讀每頁故事時，不要匆匆而過，可多停留幾秒鐘，先看看插圖，再細看文本，想一想從中得到什么收獲。”教師鼓勵學生放下負擔，以輕松、自由的心情進行閱讀，徜徉在繪本故事中，品味繪本的趣味性。如邊讀邊找出母雞Rosie 都去過哪些地方，并用鉛筆圈畫出來；通過文本細讀找出母雞Rosie 是如何去的，相關動詞是如何使用的。借助重點詞匯的辨析，學生讀懂了插圖。如母雞Rosie看到池塘，從池塘的旁邊走過去；看到高高的草垛，就從上面翻過去；看到木籬笆，從縫隙鉆過去。教師繼續提出問題，鼓勵學生對故事進行講述：“在看圖讀故事時，要細致觀察圖中都有什么。如母雞走過院子時，看到了狐貍，狐貍的表情是怎樣的？它在想什么？如果狐貍抓住了母雞Rosie，它會怎么想？又是怎么做的？結果如何？”對這些問題，教師可以組織學生以四人為一組，一同參與故事講讀，并評選出“故事大王”，激勵學生認真閱讀繪本，積極思考繪本故事。

3.第三環節：讀后交流

讀Rosie’s Walk后，教師要結合繪本，指導學生多讀、多說、多表演，從中認識到母雞Rosie 的聰明和機智。教師可以布置課下任務，鼓勵學生將繪本故事講給媽媽聽，讓學生在讀繪本、講繪本的過程中感受到英語學習的趣味；也可以與父母一起讀繪本，共同描述繪本中的趣味故事，點燃學生閱讀繪本的熱情；還可以在家庭閱讀中，將自己的閱讀體會講給父母聽，這樣既能增進親子關系，也可以鍛煉學生的英語表達能力。圍繞Rosie’s Walk的閱讀，教師可以延伸讀寫活動，讓學生結合繪本內容對故事結局進行想象：“母雞Rosie后來在散步中又遇到了哪些事、哪些人？它還會走原來的路回去嗎？農場那么大，還有哪些有趣的地方？請同學們續編故事結局。”除此之外，教師還可以鼓勵學生重新創編故事結尾，促進繪本閱讀與寫作的連接。

三、怎樣讀——Rosie’s Walk 繪本閱讀教學的優化策略

1.看生動有趣的故事插圖

觀察繪本中生動有趣的插圖，這是小學英語繪本閱讀教學的一個重要策略。首先，教師要引導學生觀察繪本中豐富、有趣的插圖，猜測繪本的故事內容。其次，發揮學生的想象力，讓學生暢想故事中可能發生的情節或涉及的人物等，為下一步的正式閱讀做好準備。Rosie’s Walk這一英語繪本配備了大量生動有趣的插圖（見圖1）。如母雞Rosie 出去散步，當它穿過院子的時候，狐貍想要抓住它，卻不幸地被地上的耙給擊中了；當母雞Rosie 翻過草垛時，狐貍在背后追趕，卻重重地摔進草垛堆里。為了幫助學生較快地理解繪本中的重要情節，教師要求學生去看這個繪本所提供的生動有趣的圖片。根據《義務教育英語課程標準（2011 年版）》的要求，“看”也是學生在英語學習過程當中需要具備的一項重要技能。所以，在繪本閱讀教學中，看生動有趣的圖片，既能培養學生的觀察能力，又能促進學生對繪本故事內容的理解。閱讀Rosie’s Walk繪本中的相關插圖之后，教師可以給學生提出以下要求：“Boys and girls,can you tell me the story ofRosie’s Walkwith the help of these pictures?”這樣，學生在觀察插圖的基礎上預測故事內容，并能簡單地講述這則故事的情節，這對學生接下來的繪本閱讀以及思維品質的提升具有重要的意義。

圖1 Rosie’s Walk繪本的插圖

2.讀妙趣橫生的故事情節

在生動有趣的插圖的引領下，學生正式展開英語繪本閱讀，并通過不同的閱讀方式來理解繪本中有趣的故事情節。因為有了前面觀看插圖的鋪墊，學生對繪本中的故事內容有了整體上的把握。因此，在正式閱讀時，閱讀難度相應降低，學生的閱讀過程會更為順暢。一般來說，小學階段學生的英語綜合能力還不強，繪本中出現的生詞比較多，教師可以通過表演的方式，將繪本故事中的主要內容和主要情節生動有趣地展示出來。學生一邊觀看教師的表演，一邊聽著教師的英語講述，對整個繪本故事的內容就會有更加直觀的理解。在多媒體的輔助下，學生對英語繪本故事展開精讀，教師則運用相關的閱讀策略巧妙地幫助他們探究繪本中的一些生詞或者較難理解的句型。但是，在教學英語繪本中的生詞和較難的句型時，教師應該摒棄傳統的將英語直接翻譯成漢語的方式，從發展學生的英語綜合能力和思維能力的角度出發，通過不同的策略來引導學生理解繪本中的生詞和句型，促進他們對繪本細節的把握。比如，在閱讀Rosie’s Walk繪本故事的過程中，學生會遇到“pond”“haystack”“mill”“fence”“beehive”等生詞，教師可以指導學生結合相關情節所配備的插圖猜測詞義。如對該故事的第二個情節，繪本配了一幅這樣的插圖：母雞Rosie 繞過池塘時，狐貍想趁機抓住它，結果卻意外地掉入了池塘。教師可以這樣幫助學生理解生詞“pond”的意思。

T：Boys and girls, in this passage, there is a new word“pond”. Can you guess what it means? You can look at this picture.

S：I think it means“池塘”。

T：Why?

S：Because Rosie is walking around a 池塘 in the picture!

T：Yeah!You are so clever!

…

在這個過程中，教師要注重培養學生的英語閱讀能力，強化學生的各種英語閱讀技巧，使學生快速掌握繪本的故事內容。

3.品意味深長的故事內涵

在傳統的小學英語繪本閱讀課中，很多教師認為學生只要理解了繪本故事的內容，掌握了繪本當中的一些細節就可以了。其實，在英語繪本閱讀教學中，除了語言知識和語言技能方面的教學任務，教師還應該重視育人方面的教學任務，要把育人任務放在首位去抓，在具體的教學實踐中解決為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。每一個英語繪本故事的背后都蘊藏著一個深刻的道理。因此，教師應該通過英語繪本教學來促進學生語言能力的發展，引導學生挖掘繪本故事背后蘊含的深刻哲理，并專門設計“品意味深長的故事內涵”這一個教學環節。比如，在閱讀Rosie’s Walk這一英語繪本故事的過程中，學生都被故事中狐貍的遭遇引得捧腹大笑，因為狐貍想盡各種辦法去抓母雞，結果母雞沒有抓到，自己卻遭到了多次失敗，如不小心踩到了地上的耙、意外摔到池塘里、把草垛撞翻等。在學生捧腹大笑之后，教師指導學生細細地品味狐貍的遭遇，思考該故事想要表達的人生哲理。經過教師的指導，學生明白了貪婪和邪惡得不到好的下場的人生哲理，這為他們今后學習和生活指明了一個正確的方向。

4.創編彰顯個性的英語故事

在小學英語繪本閱讀教學的最后一個環節，為了提升學生的語言運用能力，進一步發展學生的想象力和表達能力，教師可以指導學生進行英語繪本故事創編。這是彰顯學生個性的環節，能夠在實際的語言表達情境中，促進學生對英語語言的運用和內化。學生創編英語繪本故事之后，先在自己的學習小組中討論，各個學習小組再推薦較好的英語故事，在全班進行交流和展示。這樣，學生除了能理解主要的故事情節，還能接觸到其他同學所寫的各種話題的英語繪本故事，并能在大量的語言輸入的基礎上，挖掘出每一則故事背后的人生哲理。在這樣的英語課堂上，學生收獲的不僅是語言知識和語言技能，更得到了價值觀方面的引導。

總之，教師應該從優化教學環節和提升學生活動的參與度出發，有意識地優化繪本閱讀教學的各個環節，落實立德樹人的教學目標，構建既有豐富的語言知識和語言技能的輸入，又蘊含著深刻的人生哲理的英語閱讀課堂。