圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222535） 馮 倩

圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的，以知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，圖式理論講究將知識(shí)串點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)。教師可將這一理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)以英語(yǔ)圖式為中心的整體認(rèn)知觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感、文化等方面的全面發(fā)展。

一、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò)。圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀需要依賴(lài)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀思考中建構(gòu)新的圖式。圖式理論的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生與文本展開(kāi)交流。二是能提高學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。圖式是人腦對(duì)文本信息的提煉，運(yùn)用圖式理論，結(jié)合文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)ξ谋局形疵鞔_表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀中運(yùn)用圖式理論，學(xué)生就可以根據(jù)文本信息，預(yù)測(cè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。如文本中的主人公“Who”、故事發(fā)生的時(shí)間“When”、故事發(fā)生的地點(diǎn)“Where”，具體發(fā)生了什么事“What”等，根據(jù)這些關(guān)鍵詞可預(yù)測(cè)事件的結(jié)局。三是提升學(xué)生的文本推理能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要統(tǒng)整文本材料所提供的信息，邊讀邊思考，對(duì)文本信息進(jìn)行加工、篩選，使其條理化、層次化，這有助于學(xué)生將有價(jià)值的信息存儲(chǔ)到記憶中。圖式理論能夠幫助學(xué)生從時(shí)間順序、邏輯順序等角度整合文本的主要信息。四是能夠提高學(xué)生的記憶能力。基于圖示理論進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)圖式方式加深對(duì)文本的理解和記憶。如在圍繞“Holiday”這一主題進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)圖式理論，按照特殊疑問(wèn)詞來(lái)整合文本的主要信息：What did you do for the holiday?Where did you go for the holiday?這樣可幫助學(xué)生回憶所閱讀的文本，加深對(duì)文本的理解和記憶。

二、基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般流程

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以依據(jù)知識(shí)的表現(xiàn)形式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。如語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法等屬于語(yǔ)言圖式，英語(yǔ)常識(shí)、文化知識(shí)等屬于內(nèi)容圖式，英語(yǔ)修辭、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等屬于形式圖式。基于圖式理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本遵循以下流程：第一，激活已有圖式，吸引學(xué)生的注意力；第二，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力；第三，解讀形式圖式，幫助學(xué)生感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；第四，整合新舊圖式，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用。

首先，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)回顧所學(xué)的知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式資源，引導(dǎo)學(xué)生延伸文本背景知識(shí)。精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感受與識(shí)別，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)相關(guān)生詞的解讀，能夠幫助學(xué)生理解詞匯的含義，減少通篇閱讀的障礙。再次，當(dāng)學(xué)生難以理解文本中新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以擴(kuò)充和豐富語(yǔ)言圖式，對(duì)相關(guān)詞匯、句法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境推測(cè)生詞的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)。最后，語(yǔ)篇分析是閱讀文本的重要任務(wù)。考慮到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的多樣性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體視角梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，利用已有的語(yǔ)篇圖式來(lái)厘清段落間的邏輯關(guān)系，把握文本的層次和脈絡(luò)。閱讀不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)與文本交互的過(guò)程。教師要善于借助語(yǔ)篇題目、關(guān)鍵信息，指引學(xué)生去提煉文本內(nèi)容，激活已有的圖式信息，深化對(duì)文本意義的理解。

三、基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.立足圖式理論，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面成長(zhǎng)。基于圖式理論創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，要依據(jù)學(xué)生閱讀思維的形成規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生獲得愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。依據(jù)圖式理論，可將一般性英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂為學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)本課的主要詞匯。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可借助學(xué)生已學(xué)的詞匯講解生詞，在激活學(xué)生已有認(rèn)知圖示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí)，教師可運(yùn)用 buy、put、look 等動(dòng)詞來(lái)描述和解析 Christmas、presents、Christmas tree、stocking 等生詞，并引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)語(yǔ)篇圖式，要求學(xué)生結(jié)合First、Next、Then、Finally 等副詞對(duì)圣誕節(jié)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行描述，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.激活已有圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

真實(shí)而豐富的教學(xué)情境能夠讓英語(yǔ)課堂更加有趣和開(kāi)放，有信息技術(shù)輔助的課堂教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí)，教師利用多媒體介紹圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生全面感知西方節(jié)日文化營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師先從“How much do you know about Christmas?”這一話題引入教學(xué)，并建立與之關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言圖式，如Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas presents、Christmas dinner 等。接著，教師基于文本內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題，如“What did Mike and his family do first?”“Where did Mike’s parents put the Christmas gifts?”“What did Mike do at Christmas Eve?”等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間副詞，從圣誕節(jié)前、圣誕夜、圣誕節(jié)當(dāng)天三個(gè)時(shí)間點(diǎn)梳理文本內(nèi)容，并依據(jù)這些時(shí)間副詞來(lái)描述圣誕節(jié)的相關(guān)節(jié)日活動(dòng)。

3.擴(kuò)充語(yǔ)言圖式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

基于圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要充分挖掘語(yǔ)言圖式資源，為學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師從圣誕節(jié)物品展示自然過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖式理論剖析文本語(yǔ)言邏輯，從副詞 First、Next、Then、Finally 等引導(dǎo)學(xué)生梳理文本（見(jiàn)圖1）。教師先提出問(wèn)題“What will they do first?”，引導(dǎo)學(xué)生思考圣誕節(jié)前Mike 和家人會(huì)做什么，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，找準(zhǔn)“buy presents”“buy a Christmas tree”“go to see Father Christmas”等詞條（見(jiàn)圖2），并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容填入“First”的圖示中。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，圈畫(huà)出Mike 及家人還做了哪些事情，并填寫(xiě)到相應(yīng)的圖式中，如“put some pretty things on the Christmas tree”“put presents under the tree”“put a stocking”“wait for presents”“open presents”“have a big lunch”“eat a turkey and Christmas pudding”等。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照時(shí)間順序復(fù)述文本內(nèi)容，討論Mike 一家在圣誕節(jié)前后都做了什么。這樣可讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的遷移。

圖1 At Christmas語(yǔ)言圖式

圖2 At Christmas文本詞條

四、基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)

1.善用不同結(jié)構(gòu)，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，教師要對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行梳理。結(jié)構(gòu)圖示有不同的表現(xiàn)形式，如線狀結(jié)構(gòu)圖式是以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，適用于邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)篇。如在譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year 的教學(xué)過(guò)程中，教師從before Chinese New Year、On Chinese New Year、On the second day of Chinese New Year 三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)討論安娜在春節(jié)前后所要做的事。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“be going to...”句型來(lái)表達(dá)關(guān)鍵信息，如“We are going to have dinner”“We are going to buy flowers”等。

還有一種結(jié)構(gòu)圖示為網(wǎng)狀圖式，此類(lèi)圖式適合用于比較類(lèi)、分析類(lèi)語(yǔ)篇。如譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的故事板塊是對(duì)話形式的語(yǔ)篇，主要考查“What dose the sign mean?”“It means...”等句型與常見(jiàn)的標(biāo)志語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行提取，引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶標(biāo)志語(yǔ)與其出現(xiàn)的場(chǎng)所，如“at a shopping center”對(duì)應(yīng)的標(biāo)志語(yǔ)為“Wet floor”、“in a juice shop”對(duì)應(yīng)的標(biāo)志語(yǔ)為“No littering”、“in a bookshop”對(duì)應(yīng)的標(biāo)志語(yǔ)為“No eating or drinking”、“in a restaurant”對(duì)應(yīng)的標(biāo)志語(yǔ)為“No smoking”等，以此幫助學(xué)生快速理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.建構(gòu)圖式課堂，促進(jìn)意義理解

圖式理論與語(yǔ)篇閱讀的融合，旨在利用圖式語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行言語(yǔ)操練活動(dòng)，達(dá)成突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的目標(biāo)。如譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 的故事板塊中包含三段內(nèi)容，前兩段以第三人稱(chēng)的方式敘述，介紹了Mike 和Yang Ling 的飲食習(xí)慣，第三段介紹健康飲食。在教學(xué)伊始，教師先以“A healthy diet”為話題，讓學(xué)生圍繞“健康飲食”展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)什么樣的飲食習(xí)慣是健康的，哪些飲食習(xí)慣是不健康的。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比Mike 和Yang Ling 的早餐、午餐、晚餐，找出關(guān)鍵詞，提取語(yǔ)篇信息。最后，圍繞“What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner?”這一句型，利用“He/She...for...”進(jìn)行語(yǔ)言操練，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，深入理解文章內(nèi)容。

3.強(qiáng)化圖式訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，在對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)中強(qiáng)化圖式訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet 時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)健康飲食習(xí)慣與不良飲食習(xí)慣的表達(dá)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，明晰has、eats、drinks 等詞的應(yīng)用。教師可結(jié)合文本閱讀需要，選用表格圖式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重難點(diǎn)進(jìn)行考察。如圖3 所示，先利用表格列出Mike 的一日三餐，為復(fù)述文本打好基礎(chǔ)；接著，根據(jù)Mike與Yang Ling一日三餐的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題“Does Mike/Yang Ling have a healthy diet?”。就這樣，學(xué)生借助表格圖式，拓展了言語(yǔ)思維空間，增進(jìn)了言語(yǔ)輸出與表達(dá)。

圖3 Mike的一日三餐表格圖式

五、教學(xué)反思與總結(jié)

筆者將圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，收獲了良好的教學(xué)效果。一方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在閱讀中能夠根據(jù)教師的指引，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，并運(yùn)用圖式理論突破閱讀中的難點(diǎn)，理解文本知識(shí)。另一方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。從課堂閱讀活動(dòng)中可以看出，學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題的積極性很高。特別是在對(duì)語(yǔ)篇的理解上，學(xué)生能夠積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，成為了學(xué)習(xí)的主體。不過(guò)，筆者在將圖式理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中也暴露出了一些不足。如語(yǔ)言圖式操練不足，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出遇到障礙，語(yǔ)用能力得不到有效提升；在閱讀拓展方面，筆者無(wú)法更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言圖式。另外，閱讀教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的滲透超出了學(xué)生的理解水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。如在圍繞“Christmas”進(jìn)行話題討論時(shí)，受限于英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)水平，學(xué)生在語(yǔ)言圖式交流中以及面對(duì)有難度的拓展活動(dòng)時(shí)會(huì)感到力不從心。

總之，在知識(shí)點(diǎn)拓展遷移中，無(wú)論是語(yǔ)言圖式、形式圖式還是內(nèi)容圖式的運(yùn)用，都要基于學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，立足學(xué)生的已有認(rèn)知，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)的連續(xù)性、銜接性，讓學(xué)生能夠從閱讀實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。