精益化思想助力學校高質量教改探索

高建民 郝文倩

新課改背景下，各學科更加明確了學科課程學習應該達成的必備知識、關鍵能力和學科素養。如何落實立德樹人根本任務，發展學科核心素養無疑是當前高中教學課程改革面臨的重要課題。平鄉縣第一中學（簡稱“平中”）以基于學生真實問題的啟發，基于學生自主學習的幫助的精益化教學思想為指導，以教學中的關鍵環節為抓手，進行精益化教學理論與實踐的探索與研究，逐步形成了具有學校特色的教改新模式。

新課改背景下的精益化教學思想

精益管理包括兩個基本要素：精和益。“精”是少而精，不用多余的生產要素;“益”是多而益，所有活動都要有益有效。隨著精益化管理理念在企業管理方面成效的凸顯，平中在深入研究精益化管理思想后，將其創新應用于教育教學環節中，進一步發掘并拓展了精益化思想的內涵及作用，落實新課改理念，不斷地消除教學中的浪費，實現學校教學的減負、提質、增效，發展學生核心素養。

提質增能，精益化教研讓學科素養真正落實

平中成立以學科骨干為主的核心團隊，率先解放思想、多渠道學習先進經驗，結合學校學科實際，形成學科試點方案，以學生學習結果和過程性學習反饋為參考，開展教學實驗研究，反復實踐調整方案。在總結試點學科開展的優秀經驗和可行性措施的基礎上，同學科內再逐步推廣，進一步創新應用，在多個學科形成了特色教改成果。

學校強調教師對新課標、新教材、新高考的研究，率先提出“以考帶研”的理念，通過教師同考高考題、模擬題的方式帶動教師深入研究，同時發揮不同層次教師在教研中的作用，實現青年教師的快速成長。

提質增智，精益化課堂讓深度學習真正發生

平中精益化課堂改革遵循以問題解決為導向，創設情境，引導學生自主、合作、探究學習的理念，探索圍繞“學—展—練”的課堂新模式，實現以“問題”引發思維，以“解決問題的需要”產生反思、同伴互助和自我建構的學習實踐，以學定教，不斷深化實踐“小臺階、慢節奏、緩加速、殲滅戰”課堂改革指導思想。在“學—展—練”中，教師作為課堂的設計者和主導者，始終發揮問題設計者、學習啟發者、展示組織者和學習過程與結果評價者的作用，創設輕松民主的課堂氛圍，培育傾聽關系、給予學生充分的學習時間和及時的個體幫助;學生通過課堂體驗認知沖突、理解分析、練習重構等心理過程，體會學習的成就感和樂趣，深化學習動機，讓深度學習真正發生。

提質增效，精益化作業讓學生真正學有所獲

作業是教學環節中具有重要反饋作用的步驟，高效有用的作業設置能夠最大化地優化課堂教學效果，作業精益化是平中教改的首個切入點。學校提出“作業精益化”思想，從“指向性、針對性、啟發性、適宜性、及時性”五個維度，明確教師根據新高考和學情設計指向明確、針對性強、具有啟發性、難易適合、限時性的精益化作業，減少學生做作業的浪費。通過督導幫助學生高效的限時訓練，根據結果，針對性地精講和強化專項補充訓練，以實現“教為所能學，練即所在教，測是所當練，考必所應測”的作業精益化目標。

新時代教育改革背景下，平中始終以解決好“辦什么樣的學校、做什么樣的老師、育什么樣的學生”三個方向性問題為出發點，積極探索和延伸精益化思想在學校教改中的理論建構和實踐研究。解放思想，敢于創新，平中將在后續的精益化教改之路上繼續深耕細作，砥礪前行。

（本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“普通高中‘作業精益化’教學理論與教學模式的實踐研究”相關成果，課題編號：2004023）