梳理課堂教學問題，打造多樣態學習情境

劉靜

近年來，基于學科素養提升的大單元教學設計成為 “新課改”背景下的熱門話題，新的課程方案和課程標準進一步強化了學科的育人功能，是學科育人價值的集中體現，強調了學科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務中的重要角色。學生通過學科學習逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念并不是二維知識的集合，而是具有整體性、情境性、實踐性和反思性的綜合素養的體現，應當引導學生在真實情境中運用所學知識解決問題，而不是只會解題。

這就要求教師在日常教學中不能僅靠紙筆考試完成對學生學習成果的評價，而是要對教與學的方式做出相應變革。深圳市高級中學歷時十年開發了GLOBE教育項目，運用問題導向教學法打通校本主題課程與國家學科課程，將全人教育作為人才培養的目標，以問題為導向，以任務為驅動，采用項目式學習方式，建構大單元教學設計模式，以系統的教學體系聯結每一門學科與落實立德樹人、踐行社會主義核心價值觀的實質關系，在學科教學中建立了學科育人的機制。

學校的一系列改革與實踐旨在將學科素養提升在教學設計中進行顯性化，并形成可操作、可借鑒的流程化、規范化教學模式。本文以高中語文為例，解析“基于提升學科素養的教學設計研究”的基本模式，分享深圳高級中學在落實立德樹人根本任務和推動學科育人的具體做法。

理清課堂教學的各級各類問題

如何在課堂教學中提升學生的學科素養與思維品質？要通過什么樣的教學方式、教學內容、教學流程來落實人才培養任務？課堂教學是教與學的最基本單元，單元學習由課時學習組成，課程學習由單元學習組成，但三者之間并不是簡單的線性關系。每一節課都需要精心設計，從本質上來講，每一節課都是為了解決“學習”的問題，但這些問題又該如何分類？這是本研究的重點。

首先，在教學設計過程中，要圍繞“立德樹人”統整育人問題、學科認知問題和課堂教學問題。這需要依據不同學科、不同學段、不同認知水平對這三類問題進行分級、分類，系統化開展教學設計，打破課時界限，從培育學生的核心素養出發，著眼于大問題，運用大觀念，采用大單元教學設計，完成長周期學習任務，以橫向學科融合、縱向知識體系貫通的邏輯開展教學設計。基于此，深圳高級中學在教學研究中設計了三個理清問題的環節：鎖定全面育人問題，聚焦學科認知問題，創設教學情境問題。這三個課前教學問題研究的階段共同形成了課前問題研究系統，這也是教學設計研究的重點。

建立課程標準與課堂教學的關系

以語文學科為例，統編教材必修上冊第三單元明確指出本單元的學習任務：一、從本單元選擇一首詩詞，查找相關資料，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，并與同學交流;二、古詩詞是中華傳統文化的精華，具有很強的音樂性，建議組織一次班級詩歌朗誦會，帶領學生通過多種形式的朗誦，體會古詩詞的音韻美;三、從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一篇800字左右的文學短評。以上三個單元學習任務相當于課堂學習過程中具體的情境學習問題，作為教學設計者，不能僅僅停留在完成教學任務層面，而是要通過對語文課標的解析，將育人問題和學科認知問題融入教學設計。

以本單元為例，新課標“學習任務群8”是中華傳統文化經典的研習，此任務群旨在“引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。在教學設計中，我們可以把這個任務群的學習目標在第三單元的學習中進行落實，并將其轉化為具體的育人問題和學科認知問題。比如，“提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”屬于育人問題，“積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味”就屬于學科認知問題。與其相對應的語文學科核心素養是“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。將課標中的學習任務群目標、學科核心素養與單元學習任務對應起來，才能設計出更為有效的學習任務。

設計情境學習任務

前文詳盡敘述了教學設計中的“問題研究系統和問題解決系統”，如果說“課前問題研究系統”是一個以“目標為導向”的系統，那么“課堂問題解決系統”就可以作為“課堂教學操作系統”。在這個系統中，我們要考慮的問題是運用何種教學方式，設計哪些類型的學習項目，采用什么教學方法。以深圳高級中學的GLOBE教育項目為例，其在國家課程和校本主題課程中，均采用小組合作學習的方式。

問題解決能力是未來人才的核心能力，它是指學習者在完成一項學習任務時試圖跨越現狀與理想狀態之間距離的能力。在問題情境中，學習者面對的問題復雜而多變，不僅涉及對學科知識，也包括對情感態度和意志品質的考量。此外，這一問題也并非一個人能獨立解決的，它需要團隊經過批判性思考、集體決策、合作探究才能完成。此類學習任務不是傳統課堂輸出的記憶性知識，而是在經過基本的記憶性知識、概念性知識和程序性知識的學習后，對元認知知識和能力的檢測。

仍以高中語文統編教材必修上冊第三單元為例，教材中明確的本單元的學習任務之一是“從本單元選擇一首詩詞，查找相關資料，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流”。這一任務要求是比較寬泛的，圍繞這個任務，教師需要在教學過程中設計更具體的學習方式和流程。從單元課時設置來看，傳統課堂以知識點為單位，安排一節課或一個單元的課時;項目式學習則以“大問題”“大觀念”“大任務”來設計一個單元的學習項目，其操作過程大致分為項目準備、項目實施、項目評價三個階段，細分為六個基本步驟：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。現就這一操作過程進行詳細介紹：

立項階段：學習者以小組為單位結成同伴學習團隊，該團隊必須用“疑問”“難題”“關注點”“挑戰”等詞句對項目進行清晰簡明的表述。

籌劃階段：教師要充分準備教學設備，制定團隊應遵循的工作程序與準則，制定工作表和實驗技巧指南。學生需要制定個體和團體的工作計劃，設計學習活動需要采取的步驟。

實施階段：項目的實施過程需要師生共同努力，其中，教師扮演導演或教練的角色，而學生則是項目中的團隊成員或工作者。

評審階段：教師和學生都要觀看以陳述、展覽等形式展示的研究成果，并進行評價、反思與提高。