利用積極行為 促進高中生生涯學科融合策略的形成

劉希平 王丹琦

摘要：積極行為塑造利用心理學原理，幫助學生制定行動計劃，在執行計劃的過程中實現心理建設目標。根據生涯教育發展的趨勢，利用七步積極行為，以社會認知生涯理論為基礎，在新高考背景下構建生涯學科融合的模式，提出生涯學科融合的策略，以期提高高中生對高考改革的適應能力，具有重要而深遠的意義。

關鍵詞：生涯學科融合;社會認知生涯理論;積極行為

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0054-05

一、生涯學科融合的重要性

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，拉開了高考改革的序幕。浙江和上海作為第一批試點，率先進行制度改革。在第一批試點成功的基礎上，2017年，北京、天津、山東、海南開展第二批試點工作;2019年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶陸續啟動高考改革[1]。高考改革主要是把以往的文理分科模式改成選科模式，這在很大程度上破除了應試教育的“唯分數論”，但隨之而來也帶來了新問題和新挑戰。

隨著新高考政策的推進，越來越多的學生在高一年級就要做出選擇，但高中時期正處在生涯的探索階段，學生尚缺乏自我認知和職業知識，極容易出現迷茫和焦慮。另外，很多學生對未來沒有明確的目標，缺乏行動力和學習的內部動機，不知道為什么學習，也不知道學習是為了什么，缺少學習的意義感和價值感，在外界因素迫使下學習，效果可想而知。在這一過程中，生涯教育在短時間內得到了迅速發展，新高考改革倒逼高中要強化生涯教育[2]。

1971年，美國聯邦教育總署署長西德尼·馬蘭（S.P.Marland）首次提出“生涯教育（Career Education）”的概念。生涯教育強調在傳統學科課程中融入生涯發展、態度和價值觀等內容，提倡讓生涯教育成為引導學生自我規劃，并且協助學生將規劃轉化成行動的綜合性教育活動[3]。

生涯學科融合是指各學科教師在教學過程中，結合生涯教育的內容和學生實際情況，將生涯教育合理地融入各學科的教學內容中，形成系統的生涯學科融合模式，以期提高學科教育和生涯教育的效果[4]。在生涯教育的發展過程中，心理健康教育教師和班主任成為主力軍，但是生涯教育是系統性的，需要學校教師的共同參與。而且每科都可以成為生涯教育的主陣地，學科教師跟學生接觸比較頻繁，他們更容易了解學生，所以，在生涯教育中，學科教師相比心理教師更加有優勢。語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、音樂、美術、信息技術、體育，這13個學科的教師都可以從本學科角度出發開展生涯教育，對高中三年的知識點或章節做系統的梳理，將生涯教育融入學科教學中，形成生涯學科融合體系。

本文以社會認知生涯理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT）為理論基礎，利用七步積極行為，在新高考背景下構建生涯學科融合的模式，提出生涯學科融合的策略，以期提高高中生對高考改革的適應性。

二、何謂社會認知生涯理論

1996年，倫特（Lent）等提出了社會認知生涯理論。該理論將個人、行為和環境等因素相互影響的機制引入職業生涯領域。社會認知生涯理論以班杜拉的社會認知理論為基礎，目的是建立和擴展社會認知理論，從而理解職業發展的過程，強調社會認知如自我效能感，使人們能夠在自己的職業發展中發揮主觀能動性。

社會認知生涯理論主要關注怎樣發展職業興趣，做出并重塑職業選擇，獲得不同程度的職業成功和穩定性，體驗如何在工作環境中體驗滿意度或幸福感，還關注個人和環境因素如何幫助塑造個體的職業道路。該理論最初旨在解釋學業、職業興趣和選擇的過程，后來研究擴展到教育和工作滿意度領域。社會認知生涯理論主要包括三個核心概念，即自我效能感、結果預期及個人目標，強調三個變量之間的相互作用。這三個變量與個人因素、環境因素及學習經驗相關，因此又提出了三個模型——職業興趣發展模型、職業選擇模型及結果表現模型，他們共同影響職業發展，形成了社會認知生涯的核心模型[5]。（如圖1）

該理論認為，自我效能和結果預期直接影響職業興趣的形成，進一步決定了后續的成就表現，因此提升自我效能和結果預期能夠有效激發職業興趣。學習經驗等因素對個體的自我效能和結果預期產生重要作用，它的形成也同時受到個體因素和環境因素兩方面的影響，這種學習經驗會影響個體的自我效能感和對未來行為結果的預期。

個體可以通過四個主要信息源獲取或改變自我效能感，包括成就經驗、替代經驗、社會鼓勵和情緒狀態。這些信息源對自我效能感的影響取決于多種因素。在這些影響因素中，一般來說，成就經驗對自我效能感的影響最大。在某一特定任務或績效領域的成功經驗往往會提高與該任務或領域相關的自我效能感，反之，失敗往往會降低自我效能感[6]。

對于高中生來說，該模型提供了一個如何培養學科興趣，建立學習目標以推動主動學習的框架。而培養學科興趣、建立目標和主動學習的兩個重要來源是自我效能感和結果預期。比如某一學科的教師期待學生對學習這一科目有興趣、目標和主動性，可通過提高學生的自我效能感和結果預期來實現，讓學生有較強的自我效能感，在完成這一科目任務的過程中是有自信心的;然后提高學生對結果的期待，要讓學生知道學習這一科目是有用的，有價值的，跟未來的工作或者生活有多大程度的相關性，把現在的學習和未來世界的工作或者生活聯系起來。而提高自我效能感和結果預期可從學習經驗入手，提高學生的成就經驗、替代經驗、社會鼓勵和情緒體驗。

（一）成就經驗

作為教師，對學生回答的問題給予及時的肯定和贊揚，能夠及時發現他們的進步，鼓勵學生完成具有一定難度的挑戰任務來提高成就體驗。

（二）替代經驗

替代經驗即發揮榜樣的力量，讓學生看到跟他們所處環境差不多的人通過努力取得了成功，由此獲得激勵。一般跟自己差不多的人會成為最有效的替代經驗，如果向學生介紹學姐或學長的職業生涯規劃或選科經驗，他們常常會從中得到一些啟發。

（三）言語勸說

對學生來說，如果面對的是他們很喜歡、很尊重的重要他人，那么這個重要他人的語言會被采納，并且會很大程度上影響學生。所以，作為教師來說，一方面，要幫助他們找到學業生涯中的重要他人;另一方面，教師在學生學習的過程中關注他們的成長，了解他們，愛護他們，努力成為學生學業生涯中的重要他人。

（四）情緒體驗

情緒體驗也會影響自我效能感的形成，比如有的學生考試之前會有考試焦慮;有的學生明明平時成績很好，因為壓力太大影響正常的發揮;有的學生因為一兩次考試失誤，引發了自卑的情緒體驗。

三、利用七步積極行為，進行生涯學科融合

目前，隨著高考改革方案及政策文件的出臺，很多學校已經逐漸意識到生涯教育的重要性。但大多數學校因為師資因素和高考的升學壓力，只是在學生選科之前開設幾次生涯規劃講座，全國范圍內真正將生涯教育視為教育常規而開設職業指導課程的中學比例非常低，這無疑不利于學生未來的生涯發展[7]。雖然學生進行了選科，但一些學生并不知道自己究竟要選擇什么，不知道對應的選擇會給他們帶來什么樣的影響。選科結束后，他們仍然不知道未來要學什么專業或從事什么職業。很多學生受大環境的影響，沒有從自身興趣和能力出發，盲目追求那些跟自己實際素質模型不匹配的熱門專業，導致他們進入大學之后，逐漸失去學習的動力，找不到學習的意義感和價值感，甚至還會誘發一些心理問題。

在實際教學中，各科教師對所教學科都有豐富的職業知識，最了解本學科領域的未來發展趨勢，是最合適的生涯指導教師。所以，對生涯教育和學科進行融合，是未來生涯教育的必然要求，可行性和操作性較高，符合學生的未來發展需求。但當下各學科的生涯融合還沒有一個成熟的模式，處在探索階段。目前高中化學教材有一個模塊叫“化學與職業”，主要介紹了工作領域、主要工作內容和工作所需要具備的能力，并配有相關職業人員在工作時的圖片;生物選修教材有“職業規劃前瞻”模塊，但教材中提到的職業知識較少，教師應適當加入一些豐富的學科職業知識，比如大學的專業和學校介紹、未來的發展趨勢等，可提供一些資源包和網站鏈接，供學生課后查閱。

下面以社會認知生涯理論為指導基礎，利用七步積極行為，試圖構建生涯學科融合的通用教學模式，提升選科質量。向學生提供豐富的職業知識，讓學生對未來有積極的結果預期和追求，激發學生的學習興趣。

第一步，探索選擇某學科之后對應的專業

學生在學科教師的幫助下探索和學科對應的專業，可參照學職群。學職群是通過對大學專業進行研究，根據學習內容、培養能力、對應中學科目、畢業生就業領域等方面的關聯和共性，將中學的學業、大學的專業及未來畢業后的就業銜接而建立的科學體系。學職群一共有7個，分別是數學與信息、經管學職群，數理與科學、技術學職群，化生與物質、健康學職群，政史與社會、行政學職群，人文與美學、設計學職群，語音與教育、傳媒學職群，藝術、體育與休閑學職群[8]。

如果對專業還沒有清晰的認識，感到沒有方向，不知道從哪下手，可先從學職群入手，在學職群中根據自己的特點進一步確定想要學習的專業。從名稱可以看出，學職群和高考科目有一定的相關性，每個學職群都對應高中的優勢學科，比如人文與美學、設計學職群對應的高中優勢學科為語文、英語、歷史、地理、化學、物理、美術，對應的一級專業是文學、工學、農學、藝術學。

有的專業要求一定選物理學科，有的專業要求一定選歷史學科，不同選擇結果的組合決定了高考可選專業的范圍和數量，不同選科組合可選專業所占比例也是不同的。這樣從學科角度出發，學生根據學科教師提供的信息探索選擇這科之后可以報考的專業有哪些，高中階段學好什么科目會為未來的專業學習打好基礎，幫助學生更加清楚地知道學科內容和專業之間的聯系。

這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的結果預期，學生在學科教師的指導下，探索學科所對應的專業，明晰選擇這一科目之后可報考的專業有哪些，增加對結果的預期，可以進一步提高學習的興趣和主動性。

第二步，探索專業所對應的大學

在專業探索的基礎上，學生在學科教師的指導下，進一步探索跟這一學科專業所對應的大學。主要探索哪些高校開設這一專業，在開設這些專業的高校里，哪些是學校的優勢學科。學位網的學科評估結果列舉了每一專業的大學排名，以馬克思主義理論專業為例，大學排名依次為中國人民大學、清華大學、東北師范大學等。這樣學生可以更加清楚地了解哪個大學中哪個學科的實力最強，哪個學校的專業排名靠前，每個學校對于招生的具體要求是什么。學生可以根據自己的學習成績，比照評估自己大概能進入什么水平的學校。如果眼下的水平距離自己理想的大學有一定的差距，那么可找到自己的最近發展區，最終確定一所適合自己的大學。

這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的結果預期。學生通過學科教師提供的豐富的生涯知識，設定一個適合自己選擇的大學的目標，增加行動力。有了明確的目標和方向，就可以朝著自己的目標去努力前進。加深了學生對大學的認知程度，在一定程度上也促進了科目選擇，還能提高學生的學習效能感。

第三步，探索學科所對應的就業方向

大多數學生往往存在一定的誤區，他們認為職業、專業和科目是一一對應的。但是在當今社會的實際發展過程中，一個專業對應多個職業，多個專業對應一個職業的情況也是比較常見的，一個專業不一定只對應著一個職業，也就是說，職業、專業和科目三者并不是完全一一對應的關系[9]。

學生還可以根據就業方向反向推導選科，這也為科目選擇提供了一定的參考。同時，學生明確未來的職業發展方向，更容易做出適合自己的生涯發展規劃，從而實現學科和職業生涯的緊密對接。從學科角度出發，學生知道教材章節和就業方向的聯系，通過了解職業知識，探索自己的興趣所在，確定未來大概的就業方向。

這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的結果預期，學生通過探索學科對應的職業方向，進一步提高結果預期，提高學習的內在動機和學習興趣，他們的學習主動性也會有所提高。這樣學生會認識到，學科學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是與自己未來的職業生涯發展息息相關。

第四步，了解學科對應專業、職業的發展前景

隨著社會的高速發展和科技的進步，必然會出現職業的興起和衰落現象。有些職業已經逐漸消失，有些職業未來可能會被淘汰，而有些職業可能會興起，有些行業是永遠不會淘汰的，當下興起的行業可能過幾年也會衰退，所以，學生了解學科前沿和行業的發展前景，是職業生涯規劃的必然趨勢和基本要求。

每個學科都有對應的熱門專業和冷門專業，現在的熱門專業可能會在四年之后變成冷門專業，而現在的冷門專業也可能成為今后的熱門專業。學生在學科教師的引導下，對學科相關的各種類型的專業、職業有更深入的了解和認知。這樣不僅開拓了學生的生涯視野，還能讓學生了解學科前沿和專業、職業的發展前景。

這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的結果預期。學生通過了解專業、職業的前沿和發展前景，喚醒內在的生涯意識，對未來的職業發展方向更加清晰，從而提高學習的主動性。

第五步，觀看榜樣人物的生涯故事

榜樣人物雖然不太容易接觸，但教科書里有很多榜樣人物，學生可以通過觀看視頻或PPT圖片，課后閱讀人物傳記等方式了解榜樣人物，這樣就會形成比較直觀形象的感受。可以討論梳理榜樣人物的職業生涯發展歷程，包括他們的生活經歷、學習經歷和職業經歷等，思考為什么榜樣人物會數十年如一日地堅持工作，他們的經歷對自己今后的職業生涯選擇有哪些啟發等。

學生觀看學科的榜樣人物之后，可以進一步了解榜樣人物的成長經歷，加深他們對這個專業或職業的了解，也能更加深入地了解職業的未來發展道路和趨勢，了解行業的發展方向和行業對于人才的需求要素。在潛移默化中形成對榜樣人物的關注，基于榜樣人物的經歷去做進一步的學習和思考。

對于無法充分進行實際探索的高中生而言，替代經驗的積累是其獲得職業體驗最迅速最有效的方式[2]。這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的替代經驗部分。通過替代經驗的形成，學生形成對某一學科的自我效能感和意義感，找到學科學習的興趣，產生對未來的積極期待，從而激發學生內在的學習動機。

第六步，訪談從事感興趣職業的熟人

生涯教育不必拘泥于課堂有限的時間，課后學生可以訪談身邊感興趣的生涯人物，采訪從事跟某一學科相關的職業的熟人，問他們對所從事職業的看法。提前設計好訪談提綱，有助于對訪談對象進行深入的交流，訪談提綱可從工作內容、感悟和大學所學專業的相關度等方面展開。

學生通過學科教師的協助，找到已經畢業的優秀學生，訪談他們的選科和職業生涯規劃的經驗;或者采訪回學校講學的校友，訪談他們學習某一專業或從事某一職業的切身感受。這樣通過學長或學姐的講解，間接獲得一些參考建議，可以有更為深刻的生涯體驗。

這一步主要對應的是社會認知生涯理論模型中的替代經驗。熟人是學生身邊的人，他們的替代經驗顯得更加真實可靠，效果可能會好于榜樣人物的替代經驗。而且，訪談熟人的好處是比較容易獲取信息，和他們所處的環境相似，更容易帶來啟發和思考。

第七步，提高社會責任感，提升家國情懷

普通高中歷史課程標準提出的核心素養包括家國情懷，家國情懷體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感和使命感。不僅僅是歷史學科，學科生涯融合的最終目標都應該是家國情懷。通過學科學習，學生思考個人和國家的關系，將自己未來的生涯規劃跟民族的發展和民族利益結合起來，適應國家和社會的發展。將自我的未來發展提升到國家層面上，能找到生命的意義所在，喚醒社會責任感和擔當意識，增強家國情懷。

隨著社會的發展和科技的進步，我國在多個領域取得了較為突出的成果。我國的政治經濟社會發展取得了巨大成就，特別是在疫情時期，通過政府的組織、人民的配合、科研的助力，國家給社會和人民交了一份令人滿意的答卷，這也足以看出我國正在逐步走向更快、更強的道路。但快速發展的同時，也在提醒我們，如果想要真正在方方面面都屹立于世界民族之林，還要一代又一代人為之付出堅持不懈的努力。想要在各方各面取得更大的成就，就離不開各行各業人才的培養，而各行各業人才的培養，又和學生的職業生涯規劃有著密切的關系。

這一步對應的是社會認知生涯理論模型中的結果預期和情緒體驗。將當下社會熱點問題和學科關系緊密結合起來，教學過程中加強學科和日常生活實踐的聯系，側重培養學生的科學精神和人文情懷。通過和學科聯系密切的具體事件，提高社會責任感和民族自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀，增加對學科的認同感，為成長為順應時代所需要的人才而努力奮斗。

“授人以魚不如授人以漁”，學科教師不是教給學生具體的選擇，而是教授生涯知識和技能，學生自己做出選擇。學科教師不僅可以教給學生科學文化知識，也可以教給學生職業知識，一位優秀的學科教師必然也是優秀的生涯教師。無論學生選擇什么學科，教師都可以運用七步積極行為的思路和通用的模式進行教學。學生通過學科融合課程廣泛了解生涯知識，增加學習經驗，提高自我效能感和結果預期，對學科學習更加有興趣，推動了他們的主動學習，在一定程度上也提高了對高考改革選科的適應性。

參考文獻

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[8]錢靜峰.是時候聊聊生涯了[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

[9]王鵬.高中生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧教育出版社，2018.

編輯/張國憲 終校/石 雪