家校攜手，共育生涯之美

徐夢

摘要：生涯教育的實施是一項系統工程，將家庭這一重要資源納入學生生涯輔導體系之中，探索家校合作開展生涯輔導的途徑與方法，是新高考背景下推進高中生涯教育高質量發展的必然要求。學校在高二年級開設了以“生涯講壇”為主題的家校生涯共育探索活動，以活動激發體驗，為學生提供“接地氣”的生涯輔導，拓寬了學生對職業的認知。

關鍵詞：生涯教育;家校合作;生涯講壇

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）08-0059-03

一、活動背景

在高中開展生涯教育，既是對學生個性化發展需求的積極回應，也是學校全面落實新高考政策的重要舉措。新高考政策實施以來，生涯輔導已成為學校、家長、學生的“必選項”[1]。然而，生涯教育的落地實施從來都不是學校的單一責任。家庭在學生選課選科、志愿填報、未來職業選擇、人生規劃等方面有著不可替代的作用，特別是在學生個性化生涯輔導和生涯實踐體驗方面，家庭有著天然的優勢，學生的生涯發展離不開家長的引導，也繞不開家庭資源的支持[2]。家庭在學生生涯發展過程中的重要價值理應被看見并且被重視。

生涯教育的實施是一項系統工程，學校作為協調組織者，需要統籌各方生涯輔導資源，更要善于發掘、運用各方資源共同為學生生涯發展服務。基于此，筆者校所在學?！狢校將家庭納入學生生涯輔導體系中，通過開展“引進來、走出去”系列生涯教育活動，以點帶面，形成家校生涯教育合力，共促學生生涯發展。本文以“生涯講壇”體驗活動為例，分享C校在家校生涯共育方面的探索經驗，希望能夠為其他高中學校探索生涯家校合作提供案例樣本和參考資料。

二、理論依據

（一）生涯發展階段理論

美國職業發展理論代表人物舒伯（Super）提出了以發展自我概念為核心的生涯發展階段理論。該理論強調生涯發展的平衡可持續，并將人生發展分為五個階段。高中生正處于生涯發展的探索階段，該階段的生涯發展任務主要是確立人生目標，在綜合考慮自身興趣、需求、能力、價值觀等因素基礎上，明確職業傾向，對未來職業進行嘗試性選擇[3]。

這一理論啟示學校，應當借助課程、社會實踐活動、系列生涯體驗活動等，幫助學生不斷探索和了解自我，引導學生主動進行規劃，順利完成階段性生涯發展任務，為生涯連續性發展奠定基礎。

（二）社會職業認知理論

該理論以美國心理學家班杜拉（Bandura）提出的一般社會認知理論為基礎，認為生涯學習經驗是促進個體職業興趣發展的核心認知因素，是環境因素促進個體職業興趣發展的主要媒介，也是職業興趣發展的根源動力[3-4]。個體在某職業領域的生涯學習經驗越豐富，越有利于個體在該職業領域興趣的形成與發展。

這一理論啟示學校，在組織實施生涯探索活動過程中，應當為學生提供多樣化生涯學習經驗，幫助學生發現、明晰個人職業興趣，激活學生參與生涯探索活動的主動性與自覺性。

三、活動目的

1.豐富學生的職業體驗，拓寬學生對職業的認知與理解。

2.幫助學生初步明確個人職業興趣領域，促進學生職業探索行為的產生與發展。

3.以活動為契機，強化家長主動參與學生生涯輔導的意識，推動家校生涯共育探索實踐的落地。

四、活動過程

（一）準備階段：雙向激發，鎖定需求

學生的生涯發展需求是學校設計、組織各項生涯活動的起點和基礎。因此在活動準備階段，應全方位了解、分析學生的發展需求。同時，要充分激發學生的探索欲望，調動家長的參與熱情，實現雙相匹配。

在具體活動操作方面，C校采取如下步驟：

1. 調查需求

活動前，各班班主任開設生涯主題班會課“走進多彩職業世界”，幫助學生明確職業探索的維度和重點，同時對“生涯講壇”活動進行宣講，激發學生參與活動的興趣和積極性。

隨后，發放調查問卷“我的理想職業”，了解班級學生對職業的探索需求，如感興趣的職業類型、從業要求等信息。班主任將學生感興趣的職業進行分類匯總，形成班級職業探索需求表。

2. 雙向匹配

了解學生需求后，年級部統一向學生家長發放“家長生涯講師團”招募通知，各班班主任借助班級群對活動詳情進行宣講，發動家長積極參與活動。招募結束后，年級部對報名參加的家長進行統一培訓，組建“家長生涯講師團”，幫助家長明確活動意義、重點及具體實施要求等。

之后，年級部將家長按照從業類型進行分組，和各班學生職業探索需求進行雙向匹配，由從事相關職業的家長為各班學生帶來某一職業的專題講座。

3. 制定計劃

匹配結束后，年級部根據工作安排，制定“生涯講壇”活動具體實施計劃。各班班主任和家長講師團成員進行對接，準備活動所需資料。

然后，在年級部統一安排下，利用每周班會課時間，開展生涯講壇活動。

（二）實施階段：講談結合，激活體驗

生涯學習經驗是促進個體職業興趣發展的核心認知因素。因此在活動實施階段，通過為學生提供接觸、學習不同職業類型的體驗機會，拓寬學生對不同職業的認知與了解，激活學生進行職業探索的興趣與動力。

具體在實施過程中，C校將活動分為兩個環節：

1. 家長講座

講師團家長按照既定安排，在班會課時間，走進教室，為學生開設職業專題講座，分享個人從業經歷、職業特點、從業技能及寶貴的職業生涯成長經驗等。

表1展示的是其中一期生涯講壇的節選目錄，來自各行各業的家長講師團，通過展示自己豐富多彩的職業經歷，不僅幫助學生獲得直觀的職業體驗，而且家長作為學生生涯發展的重要引路人，為學生提供了生涯學習和自我管理的榜樣，為學生的生涯道路抉擇帶來新的思路和可能。

2. 學生訪談

講座結束后，學生就自己在職業方面的困惑和家長進行交流互動，家長為學生現場答疑。答疑解惑的過程，也是學生拓展、深化自己對于某一職業的認識與了解的過程。

班主任在此基礎上，引導學生分享個人感悟，鼓勵學生在課后進行理想職業的探索行動。

（三）拓展階段：實踐演練，賦能生涯

良好的活動體驗能夠為學生自主探索蓄能，自主探索又能進一步強化學生的生涯體驗。因此，為了幫助學生將活動體驗轉化為現實職業探索行為，年級部在家長講壇活動結束后，給學生布置了兩項假期拓展作業。

1. 生涯人物訪談

學生根據自身實際情況，在家長等親朋好友幫助下，選擇自己心儀職業的從業者進行一對一的生涯訪談，并撰寫生涯人物訪談報告。年級部統一組織評選活動，對優秀的訪談報告進行展示、宣傳。

學生在一對一的訪談中，不僅能夠獲得更為深刻的個性化的職業體驗，而且通過訪談，也能更加清晰地判斷自己心儀的職業是否真是“心之所向”，為后續生涯決策奠定基礎。

2. 職業微體驗

除了生涯人物訪談，學生還需要利用假期跟隨自己的訪談對象進行“職業微體驗”，跟隨訪談對象到工作單位進行實地考察和學習?？疾旖Y束后，學生撰寫體驗心得，上傳至班級群，在班級內進行分享交流。

這一拓展作業不僅能幫助學生真實、直觀地體驗從業者的工作內容和流程，而且能夠從微觀層面幫助學生獲得更為生動、立體的職業感知，生成關于職業的個性化經驗。

五、活動反思

經過三年的探索與實踐，“生涯講壇”活動作為激發、豐富學生職業體驗的重要載體，已成為筆者所在學校家校生涯共育的品牌活動，受到學生、家長的一致認可。但在家校合作開展生涯教育活動的過程中，也遇到一些問題，需要在后續實踐中加以優化。

（一）家校合作應定位清晰分工明確

家校合作是一個雙向互動的過程，具體合作過程中，學校和家長要明確自身角色，履行好各自職責，相互支持，相互配合，才能共同幫助高中生做出最適合的選擇，助其真正掌握學業、人生的發展主動權。

學校作為核心組織者，需要做好生涯教育的頂層設計，要強化共育意識，主導合作實施[5]。同時，生涯教育的實施是一個系統工程，學校作為各方參與主體和資源的協調組織者，既要做好各項輔導環節的設計，也要協調各方充分參與到學生生涯輔導體系中去。家長作為學生生涯發展的主要責任人，應當提升責任意識，踐行合作職責，要在尊重孩子個性基礎上發揮重要的引領作用，做好孩子的引路人。

（二）家校合作應兼顧家長的個體差異性

家長在認知學生成長與生涯發展方面不僅存在較大的個體差異，而且在為學生提供可利用的生涯實踐資源方面也存在較大差異。

以拓展活動“職業微體驗”為例，面對同樣的實踐作業，一些家長有著豐富的人脈資源、信息資源等，能迅速為其子女提供相應的職業體驗機會，提供必要的人力、物力和財力支持，助力學生高質量完成體驗作業[4]。但有些家長每天忙于生計，并不能為子女提供相應的生涯資源。在這種情況下，學校在邀請家長合作時，就應充分考慮到差異性，事先做好調研，并有針對性地調整實踐合作模式，兼顧家長的個體差異，為有困難的家庭提供必要支持。只有充分考慮家長的個體差異，家校合作才能真正為學生提供“接地氣”的生涯輔導。

參考文獻

[1]王博，劉曜云. 談新高考背景下高中生涯發展輔導體系與家校合作模式[J]. 教育教師論壇，2017（4）：17-20.

[2]劉靖文. 高中生涯教育的實踐與反思：家校合作與互動[J]. 中小學心理健康教育，2017（36）：25-27.

[3]曹鳳蓮，朱瑜. 高中生生涯輔導實踐操作[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]劉立立. 高中生生涯學習經驗現狀的調查研究[J]. 長春教育學院學報，2016（32）：3-6.

[5]韋松. 高校家校合作教育現狀與對策研究——以重慶市部分高校為例[D]. 重慶：重慶工商大學，2014.

編輯/張國憲 終校/石 雪