“拼教”讓年輕教師“沉浸式”成長(zhǎng)

曾璽凡

新學(xué)期，新晃侗族自治縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“雙減”，夯實(shí)課堂教學(xué)，確保孩子們?cè)谡n上有效率，課后有笑臉，“五育并舉”落到實(shí)處。

但面對(duì)變化，不少剛到校、初涉教壇的年輕教師犯起了難：如何在不增加作業(yè)量、不增加課時(shí)的情況下，給學(xué)生帶來(lái)更有效率的學(xué)習(xí);減量增質(zhì)的好作業(yè)又該如何布置……壓力與焦慮在他們之中蔓延。

在到班聽課和與年輕教師談心談話的過程中，校長(zhǎng)姚成樹發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀。“以往我們通過青藍(lán)結(jié)對(duì)、集體備課評(píng)課等常規(guī)方式幫助年輕教師成長(zhǎng)，但在新形勢(shì)下，‘拉郎配式的青藍(lán)結(jié)對(duì)很難激發(fā)教師的學(xué)習(xí)自覺性，集體備課評(píng)課也逐漸流于形式，難以讓他們得到真正提升。”

由于學(xué)校教齡5 年以內(nèi)的新教師占總?cè)藬?shù)的52.3%，他們教齡短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法還不夠規(guī)范、成熟。在全面落實(shí)“雙減”、提升學(xué)校整體質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這些教師培養(yǎng)的緊迫性顯而易見。

新學(xué)期伊始，姚成樹決定以學(xué)科為單位，組建教師研學(xué)共同體，并在全校開展“拼教”活動(dòng)。所謂“拼教”，就是同年級(jí)同學(xué)科教師結(jié)成對(duì)子，相互進(jìn)入對(duì)方課堂聽課，協(xié)助上課，及時(shí)記錄優(yōu)缺點(diǎn)和自己的思考。

在之前的教學(xué)課堂中，六年級(jí)數(shù)學(xué)教師趙超給學(xué)生的展示機(jī)會(huì)較少，也不善于引導(dǎo)學(xué)生。從教20 余年的蔡瑜琪深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，她的課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，重視學(xué)生探究實(shí)踐。3 月4 日，當(dāng)她被通知要去給蔡瑜琪老師當(dāng)助教時(shí)，有些詫異，第一天的“拼教”體驗(yàn)在手忙腳亂中結(jié)束。

但隨著“拼教”次數(shù)的增多，以及對(duì)課堂分工的及時(shí)商議，趙超漸漸對(duì)蔡老師的上課方法以及課堂步驟有了入心入腦的認(rèn)識(shí)。“‘拼教時(shí)，愈發(fā)覺得自己在教學(xué)上的不成熟，蔡老師的細(xì)節(jié)教學(xué)值得我學(xué)習(xí)。”

除了課堂上當(dāng)助教，師徒之間有問題也會(huì)及時(shí)指出，有困惑及時(shí)商量，有難題及時(shí)解決。“現(xiàn)在覺得每天都很充實(shí)，之前的焦慮也被忙碌取代。”趙超說(shuō)，當(dāng)助教后，明顯感受到學(xué)生的注意力更加集中了。

同樣任教于六年級(jí)的唐君老師，由于缺乏畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上接手的班級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣讓她倍感困惑。

這學(xué)期，他主動(dòng)找到楊艷婷老師，開展結(jié)對(duì)“拼教”。“以前聽課只是看老師如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，現(xiàn)在當(dāng)助教，會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂思考了。”

在新晃思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，像這樣的“拼教”關(guān)系目前共有26 對(duì)，今年學(xué)校將全面推進(jìn)這一舉措。“‘拼教讓年輕教師‘沉浸式成長(zhǎng)，有針對(duì)性地促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同提高，抱團(tuán)前行走上教育幸福之路。”姚成樹說(shuō)。