職業高原期幼兒園教師的自我突破策略

王艷

幼兒園教師發展到一定階段后，在各方面會停滯不前，對于這種情況，一般稱之為步入了“職業高原期”。幼兒園教師要想突破職業高原的困頓，打破發展道路的瓶頸，需要從自身出發，充分認知，積極應對，克服一切障礙，獲得持續、高效的發展。筆者運用訪談、實地觀察等多種方法 ，輔以多學科理論論證，探討了職業高原期教師的自我突破策略，為幼兒園教師持續發展提供參考建議。

一、自我規劃策略

從管理學的角度，幼兒園教師是職業人，其自身發展有一定的規律。在漫長的職業經歷中，自我規劃顯得尤其重要。如果缺乏自我規劃，不能成為職業的掌舵手，就可能耽擱、徘徊于職業發展高原之上，茫然不知所措。幼兒園教師可以從以下幾個方面著手職業生涯規劃，以順利走出高原狀態。

（一）端正發展態度，重視規劃作用，認識規劃意義

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”教師要進行自我職業生涯規劃，首先就要重視規劃的作用，認識規劃的意義。重視規劃的作用，不是簡單的一句話語，而是需要關注和了解有關職業發展的相關理論知識。只有真正去了解和學習相關的理論知識，才能真正懂得如何進行自主職業生涯規劃，在實踐中去體會自主規劃的價值。此外，適當的理論知識可以在困頓時候給教師發展提供支持。筆者訪談的一位發展受挫但重新規劃得當的教師自我總結道：“我當年讀在職研究生時，因為沒有學前教育專業可選讀，只好讀了教育管理專業，因此接觸了職業管理的一些知識，當時沒覺得有什么用。后來，我續聘園長不成，被調去當了教研員，在職業發展最失落的時候，想起了以前學過的這些理論，我就用它們來指導自己眼下的情況。我現在的工作被規劃得井井有條，還帶動了我教研團隊里的幼兒園老師們一起發展。”

（二）樹立職業理想，養成規劃習慣，制訂長短期規劃

認識到規劃的價值之后，教師應結合園本情況，制訂出目標清晰、階段分明、持續連貫、措施具體的發展計劃，并及時調整，校準個人目標與組織目標之間的偏差。一位中年幼兒園教師敘述了自己走出“職業高原”的經歷：“度過新手教師階段后，我就一直處于發展茫然的狀態。我是我們幼兒園的第一個本科生，但技能技巧不如專科畢業的同事，也看不到超越的可能，整個人也沒有方向。后來，在一次評‘市教學新秀’的理論考試中，我取得了第一名的好成績，覺得自己不再一無是處了，開始對自己的未來發展有了信心。有段時間我們當地提倡幼兒園開展區域活動，我所在的幼兒園連續兩年面向市級交流開放。我由于積極參與區域活動的課題，也兩次在公開活動中交流了自己的文章，對開展區域活動的理解和總結獲得了大家的好評，這也許是本科生理論功底扎實的體現。現在想想，后來的發展還是得歸功于本科學習。我把自身理論優勢和園本教研聯系了起來，重新找到了自信。”只有設立的目標與現實遠近相宜，對自身的優勢、劣勢有客觀的評價，對環境中的支持因素和阻礙因素采取正確的認識，才能實現個人發展成效最大化。

二、自覺提升策略

“職業高原”的出現與個人素養的不足有著密切關聯，教師遭遇的“高原”問題表明他們在相關方面的素養尚待提高。提高個人素養可以從內部增加對“高原”現象的“免疫力”。個人素養包括性格、舉止、語言、思維方式、生活習慣、知識涵養、藝術修養等。塞爾伯在《教室危機：美國教育的重建》一書中指出：教師發展的困頓，正是由于只著眼于專業培養，而忽視了培養全面素養的博雅教育（liberal education）。提高個人素養如同深根滋養，讓心靈成長、意志堅定、思想自由、德行正直，這是幫助幼兒園教師獲得教育本質和自我發展的深厚基礎。

（一）通過健全生命提高個人素養

只有一個自身健全的生命才可以去引導、影響別的生命，因為教育“是對人心靈的‘喚醒’”（狄爾泰）。[1]因此，幼兒園教師本質上需要達到高素養標準，才能對幼兒起到榜樣、引導的作用。正如齊美爾指出的：“生命過程就是不斷保持生命自身，不斷壯大、發展生命自身的過程。但是生命的含義不僅在于此，它不僅創造更多的生命來時時更新自己，而且從自身創造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規律和意義。”[2]一位特級教師的經驗之談也表明充實自己的重要性，她說：“幼兒園教師要從各方面充實自己，要會玩。學習不只局限于專業，也是玩的過程。幼兒園教師的興趣愛好要廣，很多知識在幼兒園工作中可以用到。現在幼兒的生活空間擴大了，認知范圍擴大了，而且幼兒的發展是動態的、創造性的，教師如果知識面狹窄，素質不夠，就很難勝任工作。比如我們園的孩子問：‘為什么水杉樹的樹頭都是朝東的？’‘馬路為什么要做成硬的？’對孩子的這些問題，教師的回答就要有道理，能力強的教師還可以幫助孩子設計實驗。再如我們園的大班‘野營’活動，第一年辦時，我們讓孩子自己想需要帶什么;第二年辦時，我們讓孩子進一步思考自己哪里做對了，哪里做得不對;第三年辦時，我們讓孩子再想想野營中可能會發生什么問題。孩子想的內容很多是老師想不到的，如‘踩到屎粑粑怎么辦’這種問題。我們還讓孩子們自己想解決辦法，他們會想出‘看著路好好走’‘到草地上蹭蹭’‘找樹枝挑掉’等多種辦法。這個過程既幫助孩子提高了能力，又促進了教師自身教育理念的轉變，而且每年對同一個活動進行不同的設計，讓教師們覺得課程永遠在變化，還有發展的空間和動力，自己只有不斷學習跟上，才會有進步。一些教師在工作中能輕松自如地進行領域滲透，能對不同幼兒做出不同的適宜反應，能通過課程的開展實現自己的發展，這樣就不會感到負重在身，不會出現高原現象，反而能體會到工作的樂趣。”

（二）通過職業追求提升個人素養

自然生命的存在是與精神生命的存在統一的，因此幼兒園教師的個人素養也是與職業追求相統一的。職業的選擇和維持是人賴以生存的基本前提，但是客觀的職業和內在的素養不是沖突、矛盾的，可以展現雙重價值。一位特級教師敘述了個人素養和職業追求之間的互動作用：“21世紀對人才素質有新的要求，我會對照這些要求反觀自己的工作。比如聯合國教科文組織提出‘學會求知’‘學會做事’‘學會共處’‘學會做人’的能力要求，我就創建了‘生活、學習、做人’園本課程，在課程實施中注重活動類型的多樣性、活動環境的開放性、活動模式的創新性、指導策略的應變性，帶領老師們一起踐行，一起成長，促使老師們不斷掌握新的技能，同時為了保證課程與時俱進的生命力，而要求老師們不斷提升自身素質，能夠開發新資源，不斷豐富課程，從‘教書匠’變成‘智慧的工廠’。”

（三）通過教育生活提升個人素養

生命哲學關心生命體驗和生命意義，教育生活不應囿于職業生存，需放眼整個生命歷程，展望生命的美好。一位女教師的經歷就很有啟發，她說：“我做幼兒園教師前曾是省婦女兒童活動中心的心理老師，對兒童心理知識有一定積累。后來我到幼兒園工作，去一個班，用眼睛一‘撣’，對孩子的大致狀態就很有數了，因此我的建議對家長很有指導作用，家長對我產生內在的信任，這對我的工作也有很大的幫助。所以我認為要做好幼兒園教師工作，不能僅對專業感興趣，要對整個教育生活感興趣。我做過教師、班組長、年級組長、園務會主任、園長，我現在做總務，做總務也是對專業經歷的豐富。帶班時只了解教學，經過這么多崗位的歷練，對幼兒園的業務從上到下都會，退休后也有人請我去指導。我認為所有的經歷對人的成長都是一種鋪墊。”教師要在生命觀體系下看發展，從生命內化的角度探索發展的內部可能，才不會因理性而遮蔽完整生活的意義，從而讓自己詩意地生存和發展。

三、自主學習策略

自主學習可以幫助幼兒園教師獲得持久發展的動力，升騰不斷前進的希望。《幼兒園教師專業標準（試行）》里提出幼兒園教師應成為“終身學習的典范”。 在終身學習思想的指導下，幼兒園教師可以做到以下幾點：

（一）長期學

幼兒教師要在思想上打破一次學習定終身的觀念，樹立終身學習觀，將終身學習看作常態化需求。發展是長遠的、終身的，因此受教育時間也應具有終生性，長時學習才能實現長效發展。職業高原的本質就是發展的停滯，而不斷學習正是推動發展的根本動力。如一位年近八旬的特級教師，以自身的經歷和思考踐行了這一思想：“我1960年中專畢業就到幼兒園當了教師。做教師是前三年糊涂做，后三年開始懂，再三年熟練做，整個過程就是不斷學習的過程，逐步讓學習成為自己的一種需要和習慣。1982年，我已經工作多年并當園長了，但還主動到南京師范大學進修聽課，學習改革開放形勢下幼教的新理論、新知識。作為教育者，需要不斷學習，才能動腦筋去思考。比如改革開放后，各種教育理念撲面而來，新課程層出不窮，我們園已搞的綜合課程還要不要搞了？我就先看，而不是盲從新口號。我多方學習，發現新思想與我園課程不相違背，沒有必要另立山頭，可以加強已有的，兼容并蓄。所以我園的綜合課程堅持了30年，其發展是一個繼承、改革、創新的過程，人家學我的經驗，我又不斷創造。我覺得還有必要繼續研究下去，園本課程應跟隨兒童成長的節拍而調整。我從教一輩子，不停地學習、思考，研究新出現的問題，退休后還是定期去各個分園，與年輕老師學新問題，思考解決問題的辦法，現在仍在繼續。我還跟在專家后面到處去學習，學習要伴隨一輩子！如果勤于學習、思考，就會前進。”堅持不斷地學習，才是“源頭活水”，才能促進教師不斷地突破一個個“高原”。

（二）主動學

幼兒教師在行動上要改變被動等靠的現狀，以提升自身的學習能力為要旨，重視教育內容的實用性。知識結構落后是導致“職業高原”里的“專業高原”的重要原因。幼兒園教師需要不斷更新知識結構，將培養、培訓從點狀拉伸為線狀，保持學校教育與在職教育階段的有機聯系，主動爭取發展契機，這也是應對我國當前幼兒園教師培訓機會不均衡現狀的有效辦法。在實踐中，幼兒園教師需要很多的實踐能力，如自我學習的能力、設計課程的能力、評價幼兒的能力、調整教育方案的能力、組織多種活動的能力、個別教育的能力、與同事協調的能力、開展家長工作的能力、與社會交際的能力、創建環境的能力、總結工作的能力、反思的能力等，這些能力的獲得主要靠教師保持學習的敏感度和主動性。一位優秀教師的經驗是：“我主動向有經驗的老師請教，記錄了大量的學習心得、教育筆記、讀書摘抄，通過這種方式，幫助自己很快成了稱職的教師，而且能夠輔導其他教師。”另一位特級教師的經驗是：“20世紀70年代后期，中國打開國門，國外各種新經驗迎面而來，我協助老園長收集來各種資料，一起學習，很早就建立了研究意識。后來又主動參加了南京師范大學教授主持的多項課題研究。在園本課程探索階段，主動學習了建構論、系統論、行動研究法等;在園本課程體系建構階段，又學習了課程論、陳鶴琴教育思想、發展心理學、課程評價論等;在園本課程發展階段，又學習了多元智能理論、瑞吉歐教育思想。”可以看出，只有主動地學習才能獲得必需的能力，跟得上教育發展的步伐，促進自身的成長。

（三）處處學

幼兒教師應靈活利用各種方式和地點進行學習。學習不應受限于原有學校教育，需要通過多種學習彌補已有學校培養的不足，并完善在職培訓的功效。幼兒教師應摒棄教育囿于學校和培訓場所的思維限隔，忽略校內與校外、工作與學習的界限，將學習與工作、生活場景融合起來，通過在場學習、處處學習，突破“高原”，持續發展，最終實現終身發展。一位特級教師總結道：“我鼓勵園里的老師們通過多渠道來學習，如看電視學習、聽講座學習、去醫科大學旁聽兒保知識。每名新教師來園都會收到一支筆、一本學習筆記、一本保教心得筆記，這是鼓勵他們到處學習，隨手記錄，從而養成愛學習、勤動手的好習慣。處處都有學習點，比如我在某次技能大賽中看了一節叫作 ‘怪婆婆’的示范課，上課的小老師提到了一個新名詞——‘波點組化’。我不懂是什么意思，就虛心去問參賽的小老師，這樣我就懂了。有些老師以為在幼兒園小、中、大班帶班轉了兩輪，就熟悉幼兒園工作了，其實，兒童現狀、教法、教材選擇、家長工作方法等都在不斷變化，都要不斷研究。”在日復一日的教育生活中，教師要有學習的敏感性，抓住學習契機，在解決一個個疑問的實踐過程中，獲得持續發展，走出“職業高原”。

【參考文獻】

[1]劉放桐.現代西方哲學[M].北京：人民出版社，1990：200.

[2] Georg Simmel. Fashion [J]. American Journal of Sociology，1957，（06）：541-548.

本文系江蘇省哲學社會科學基金課題“新時代江蘇幼兒園教師職業發展高原現象的特點及對策研究”（編號：18JYB001）、江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于學前兒童意外傷害認知的教育干預研究”（編號：B-a/2020/01/27）、江蘇第二師范學院教改課題“新文科背景下應用型本科學前教育專業多元化人才培養體系研究”的階段性研究成果。