小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程評價的整體構(gòu)建

黃文業(yè)

【摘 要】評價是教學(xué)中最重要的組成部分，優(yōu)化過程評價是推進(jìn)課堂質(zhì)量改革的深水區(qū)。過程評價應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，指向語文素養(yǎng)生長;過程評價應(yīng)巧設(shè)“支架”，為學(xué)生生長賦能;過程評價的方式要多元，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程評價 語文核心素養(yǎng) 生長

當(dāng)下，語文課堂教學(xué)評價存在一些問題。教學(xué)評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，或分?jǐn)?shù)或等級或評語，成為“一統(tǒng)天下”的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和連續(xù)發(fā)展的評價。于是，考什么就教什么，得分點是什么就學(xué)什么，“考綱”“考點”“考試范圍”等詞語頻頻出現(xiàn)在課堂上，題海戰(zhàn)術(shù)成了“提質(zhì)”的簡單法寶。隨之而來，語文課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不考的不教、課文淺教的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)停在死記硬背上，留在表層的知識結(jié)構(gòu)上，閱讀深入不下去，習(xí)作拓展不開。

如何加強(qiáng)過程評價來提高課堂質(zhì)量，讓語文學(xué)科素養(yǎng)落實落地，是當(dāng)前“減負(fù)提質(zhì)”改革的深水區(qū)，更是每個教師面臨的挑戰(zhàn)。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出了“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。該方案在強(qiáng)調(diào)評價的功效在于重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的同時，更加強(qiáng)調(diào)評價的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)發(fā)展的功能，更加強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)活動參與過程及時有效進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)、增值學(xué)習(xí)。由此可見，以過程評價為支點，推動課堂教學(xué)變革，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)煥然一新，實現(xiàn)“提速提質(zhì)”。

一、過程評價應(yīng)指向“生長”

語文學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，學(xué)生要從表面的認(rèn)知上升到知識的重組、語言的建構(gòu)與運(yùn)用，這個過程一般需要經(jīng)歷三個層級。第一層級，信息的提取，包括字詞解碼、文本內(nèi)容表現(xiàn)的基本信息與特征。第二層級，信息的整合，這是對表層知識的深加工，利用表層信息對文本知識的關(guān)聯(lián)、利用、推斷、拓展，從而獲得新的知識與方法。第三層級，信息的運(yùn)用，基于一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對文本信息質(zhì)疑，并形成問題，對問題做出探究與解釋，從而獲得解決問題的路徑與方法，形成語文學(xué)習(xí)的能力。課堂學(xué)習(xí)過程是師生“教與學(xué)”“學(xué)與評”“評與思”“思與改”共同完成的過程，過程評價本身就是課堂教學(xué)最重要的部分。

語文課堂學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為核心目標(biāo)，隨著課堂學(xué)習(xí)過程而展開，成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)過程中的評價應(yīng)該指向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生長點，以此引領(lǐng)學(xué)生有目的地學(xué)、有方法地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。過程評價不僅應(yīng)關(guān)注字詞句基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)、朗讀能力、語言表達(dá)與運(yùn)用，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問題這些學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“生長能力”。

基于生長性，課堂教學(xué)中的過程評價應(yīng)該推動學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，推動學(xué)習(xí)過程的主動參與，推動學(xué)習(xí)價值的自然生成。過程評價應(yīng)該站在學(xué)生的立場，致力把學(xué)生的注意力、思考力、興趣力有目的且有秩序地“集中起來并爆發(fā)出來”，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中愿意學(xué)、主動學(xué)、自覺學(xué)。過程評價應(yīng)使知識、技能、情感和教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、相契合，推動學(xué)生在機(jī)械識記、基本理解、簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合具體的語言環(huán)境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理并設(shè)問、追問、提煉、融合、運(yùn)用，獲得語言文字遷移運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的言語經(jīng)驗與言語品質(zhì)提升，實現(xiàn)學(xué)科價值、文化價值、審美價值、社會價值的真正意義上的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自然生成。

二、過程評價應(yīng)巧設(shè)“支架”

每一個有價值的過程評價都是在為結(jié)果評價做準(zhǔn)備，因為過程的好與壞直接影響到結(jié)果的好與壞。目前語文課堂過程評價沒有科學(xué)的評價體系，僅靠教師的直觀感覺和經(jīng)驗來評定，隨意性太強(qiáng)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。基于學(xué)生素養(yǎng)提高的課堂過程評價應(yīng)該多維、全面，教師應(yīng)巧設(shè)“支架”，把“標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果評價”變?yōu)椤皞€性化的發(fā)展評價”，把“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健弊優(yōu)椤百x能模式”，為真實學(xué)習(xí)、增值評價拓展渠道。

（一）“問題”支架

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師精心設(shè)問引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與評價直指“目標(biāo)要點”。例如，在《書湖陰先生壁》古詩詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀讀“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”，并說說發(fā)現(xiàn)了什么。一學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)了這里很美。”顯然該生的回答籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)。教師說：“看來，你發(fā)現(xiàn)的美是模糊的、高度概括的美，你的發(fā)現(xiàn)是粗淺的、不細(xì)致的，如果在詩句中呈現(xiàn)畫面，想象任務(wù)，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的美。”隨后，出示三個問題，讓學(xué)生通過問題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)過程增值。一問：你從詩句的結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)了什么特點？用不同的顏色和字體凸顯，讓男女生對讀不同顏色的詞語，“一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來”。這時，學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)兩兩相對的特點，教師評價道：“你們從朗讀中發(fā)現(xiàn)了對仗的結(jié)構(gòu)特點，看來，朗讀可以讓人發(fā)現(xiàn)詩的對仗美、韻律美。”二問：從“將綠繞”“送青來”等詞語中，你想象到什么畫面，感受到什么美？學(xué)生一邊做動作一邊說道：“想到小溪環(huán)繞并保護(hù)著綠田，一推開門，蒼翠欲滴的綠撲面而來的畫面。”教師即時評價：“一個繞，一個撲，這樣的動作呈現(xiàn)出山水田園的動態(tài)美，人與自然環(huán)境的融合、親近情趣。你似乎跟茅屋主人、詩人王安石一樣，居住在優(yōu)美的環(huán)境中，有著高雅的生活品位與情趣。”教師不僅對學(xué)生的表現(xiàn)做了即時評價，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身表現(xiàn)的不足，從而幫助其抓住詩中情感要領(lǐng)。三問：你從“護(hù)田”和“排闥”中發(fā)現(xiàn)什么典故？用閱讀鏈接視頻資料《史記·大宛列傳》《史記·樊酈滕灌列傳》，學(xué)生觀看微視頻后，一學(xué)生回答道：“用‘護(hù)田’的西域使者形容河流，用‘排闥’而入的樊噲比喻青山，是高尚情操的贊美，同時這兩個典故是對仗中對仗。”教師稱贊：“你很會學(xué)習(xí)，回到歷史的長河中，在具體的事件中，看到人物的形象美、精神美，你也是排闥，也是護(hù)田。”此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對詩意的理解，更是對田園風(fēng)光美的欣賞，對人物情操的贊美與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限于獲取知識，而是能用語言表達(dá)畫面的美感，敬重人物精神品質(zhì)，感悟詩意人生，評價就推動了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的增長。

（二）“進(jìn)階”支架

教師的課堂評價不以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步程度來增值，實現(xiàn)學(xué)生“進(jìn)階”發(fā)展。書寫按照“正確—規(guī)范—整潔—美觀—快速”五個梯級，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;朗讀按照“正確—流利—有感情—有表情—有韻味”五個梯級，推動學(xué)生由表及里提升朗讀水平;閱讀按照“積累—概括—質(zhì)疑—釋疑—感悟”五個梯級，推動學(xué)生從“提取信息、整合信息、處理信息”的過程中獲得閱讀興趣、方法與能力;習(xí)作按照“語句通順—主旨鮮明—事例典型—語言精當(dāng)—寫法巧妙”五個梯級，提升學(xué)生從布局謀篇到語言的構(gòu)建與表達(dá)的能力。在課堂發(fā)言中，學(xué)生敢舉手就要鼓勵，這是學(xué)習(xí)積極主動的表現(xiàn);在學(xué)習(xí)反饋中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平只要與自己比較有“進(jìn)步”，呈“上升”趨勢，就是“生長”的表現(xiàn);在作業(yè)方面，按時獨立完成，遇到難題會借助工具書或者查閱資料解決，這就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)特征，是學(xué)生的“生長”點。教師對于看得見的生長，要即時評價，建立起將評價的指向性與學(xué)生的未來連接在一起的橋梁，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（三）“目標(biāo)”支架

過程評價將在學(xué)習(xí)診斷過程中獲得的信息及時有效反饋于教學(xué)，為教學(xué)的優(yōu)化整合提供了重要依據(jù)。過程評價作為教學(xué)中不可分割的內(nèi)容，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的要求和價值標(biāo)準(zhǔn)實施。統(tǒng)編版教材的教學(xué)目標(biāo)，具有人文性與工具性的高度統(tǒng)一，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)。因此，過程評價以學(xué)生素養(yǎng)增長的四個能力的起點為觀察點，以“四個能力”的發(fā)展賦能為評價邏輯和評價反饋（見圖）。

如某教師上完《橋》后，以“小學(xué)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)評價體系”，來檢測“抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫體會人物的品質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。教師提問：“從老支書語言、動作、神態(tài)描寫的語句中，你體會到老支書是一個怎樣的人？”一學(xué)生回答：“果敢堅強(qiáng)的人。”教師抓住動作描寫：小伙子上橋逃生插隊時，老支書把小伙子“揪”出來，小伙子快被洪水淹沒時，老漢是“推上去”，以此讓學(xué)生體會老支書是一個怎樣的人。接著又引導(dǎo)學(xué)生從“老支書與群眾”“父與子”不同的身份分析人物品質(zhì)。該生隨即回答：“面對群眾，老支書是不徇私情、大義凜然、一心為民的好支書;面對兒子，是把生的希望留給兒子的好父親。”教師稱贊：“與剛才相比，你走進(jìn)了課文，走進(jìn)了人物，走進(jìn)了生活。在現(xiàn)實生活中，像老支書這樣的人無處不在，你怎么向他們學(xué)習(xí)呢？”該生答道：“老支書用無私無畏、大公無私、果敢堅強(qiáng)架起了人民群眾的生命之橋、希望之橋、幸福之橋，是群眾的好榜樣。今天，要把老支書的精神品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，好好學(xué)習(xí)，做一個品德高尚的好孩子。”教師及時表揚(yáng)道：“在這篇課文的學(xué)習(xí)中，你不僅學(xué)到了知識，而且體會到了其中的高尚精神和優(yōu)秀品質(zhì)，強(qiáng)國有你，老師為你加油！”教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)一步步有梯度及時評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)情感，依據(jù)目標(biāo)的過程評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有力的保障。

三、過程評價應(yīng)體現(xiàn)“多元”

過程評價不應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”唯一，不應(yīng)以“測試”唯一，不應(yīng)以“教師”唯一。過程評價的人員要多元：既要有教師評價，也要有學(xué)生自我評價，還要有同伴評價，從不同的角色角度提出不同的觀點與建議，引發(fā)學(xué)生從多角度換位思考問題。過程評價的方式要多樣：促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、自身提升的綜合性評價的“成長袋”，學(xué)業(yè)知識反饋的“積分銀行”，學(xué)習(xí)書寫類別的“笑臉統(tǒng)計表”，閱讀積累的“等級九宮格”，習(xí)作表達(dá)的“花式語言”，問題探究的“探秘路線圖”，還有各種各樣的“采訪式評價”“表揚(yáng)式評價”“情境檢測評價”“行為觀察評價”，無論什么方式的評價，都要為學(xué)生“賦能”。過程評價的運(yùn)用要多樣化：將過程評價即時運(yùn)用，會讓學(xué)生更快“生長”。如作業(yè)書寫美觀的，可以申請在班級活動中舉辦“個人作業(yè)展”;閱讀積累多的，可以破格晉升為班級“閱讀達(dá)人”;回答問題積極的，可以獲得“學(xué)習(xí)薪火接力棒”獎?wù)乱幻?朗讀好的，可以免試成為班級“朗讀擂主”。

重視評價、關(guān)注過程評價、實行多樣評價，是課堂改革的必然，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容和主渠道。

【參考文獻(xiàn)】

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