化學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

周學農(nóng)

教學情境是新課程改革中有影響力的關(guān)鍵詞之一 。研究表明，教學情境被異化的現(xiàn)狀有所凸顯，主要有2種：一是過分渲染“情景”，而非合情合理之情境;二是過分屏蔽情境，課堂教學呈現(xiàn)“兩邊倒”的現(xiàn)象，即教師包辦（即一言堂，純粹知識傳遞）和學生包辦（即學生一講到底， 純粹知識解讀）。鄭板橋有一副對聯(lián)“刪繁就簡三秋樹， 領(lǐng)異標新二月花”，對當前“教學情境創(chuàng)設(shè)”之怪現(xiàn)狀，應有所警示。前句對當前“眼花繚亂、嘩眾取寵”而缺失“化學味”的教學情境有所啟示，后句對當前“盲目自主、低效合作”的“去情境化課堂”有所教益。創(chuàng)設(shè)情境沒有錯，應堅持刪繁就簡，就像三秋之樹，凸其枝干，顯其精髓：創(chuàng)設(shè)情境也應追求領(lǐng)異標新，就像二月之花，火紅其外，精彩其內(nèi)。

一、教學情境的界定

許多學者對教學情境的定義多從學習主體（學生）方面界定。即：廣義上講是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境，狹義上講是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展而設(shè)計的教學場景或片段。此定義于情感體驗著眼，未涉及教師之于情境設(shè)計之價值。王祖浩等對情境的定義是：“情境通 常是指教學情境或?qū)W習情境，是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎(chǔ)”。筆者亦以為，教學情境更多應指向課堂教學情境，方顯其研究價值。因而，廣義教學情境應該是指教師經(jīng)課前預設(shè)，設(shè)計出與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的具體或抽象的師生活動、思維、思辨的場景。狹義教學情境是指教師圍繞某個主題，并結(jié)合學生既有認知，促使其引發(fā)聯(lián)想或產(chǎn)生問題，激發(fā)認知沖突、激活思維內(nèi)核等而設(shè)計的一系列師生共同活動的課堂場景，它可以在課堂開始前、課堂中、課堂結(jié)尾處，也可以貫穿整個課堂始終。本文所探討的教學情境為狹義角度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境時應注意的幾個問題

1.并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設(shè)計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面科學分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說， 那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關(guān)的問題設(shè)計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。衡量問題質(zhì)量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發(fā)學生積極思維的問題必須要有--定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一 一個具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計成系列十分細碎的問題， 使學生易獲得標準答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.在初中化學教學中積極創(chuàng)設(shè)問題情境比較適合初中生的特點，因為初中學生的心理特征是充滿好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。作為新出現(xiàn)的學科，化學學科本身就充滿魅力，只要在課堂上適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境就會把學生的學習興趣推上一個高教學中積極創(chuàng)設(shè)問題情境比較適合新授課的知識導入。作為新一課的知識內(nèi)容學生的認識是處于一-種模糊、朦朧狀態(tài)，對知識點的把握有所欠缺。老師如果在設(shè)計題情境時注重新知識引入的技巧，就會讓學生很快掌握新授課的重點難點。

4.在初中化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境不能濫用，用多了會適得其反。特別在學生已經(jīng)非常清晰上課內(nèi)容，并已牢固掌握相關(guān)的知識點時，我們用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法就不見得有效了，并讓學生覺得有點造作了。創(chuàng)設(shè)問題情境對于一些復習課并不適用。 學生在完成-個階段的化學學習后，需要的更多是對各知識之間的梳理、歸納。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化，問題情境化，學習的主動性也就高漲了，增強了學生主動學習的氛圍，提高了學習的效率。