綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題及對(duì)策

朱紅麗

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以地方文化資源特色為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校、基地的發(fā)展理念、發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求而開發(fā)的活動(dòng)課程，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維、文化育人和家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立德樹人的根本任務(wù)。我省的綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過近四年來的探索發(fā)展，已取得了初步成績，但也存在著一些不容忽視的問題，尤以課程開發(fā)問題較為突出。

一、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的主要問題

以2020年河南省開展的第二屆中小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源征集活動(dòng)為例，經(jīng)過縣市征集篩選，全省共報(bào)送126份課程案例，基本符合要求的有70份，初步審核淘汰56份，淘汰率為44.4%。從問題導(dǎo)向來看，初審淘汰案例比重偏大，說明有河南地域特色的優(yōu)質(zhì)課程偏少，部分縣市在課程研發(fā)能力方面還存在不足，部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還存在著誤區(qū)，主要存在于以下四個(gè)方面。

一是課程設(shè)計(jì)偏重于具體學(xué)科理論知識(shí)的傳授，沒有突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)和要求。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的41%，屬于普遍且典型的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于經(jīng)驗(yàn)性課程，要求學(xué)生從真實(shí)的生活情境出發(fā)去生成問題、探究問題、解決問題，要求學(xué)生在做中思、在思中做，是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和直接參與，在活動(dòng)中提出問題、解決問題、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但課例沒有突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課的這一特點(diǎn)和要求。

二是課程設(shè)計(jì)缺乏層次性和區(qū)分度，忽視了不同年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平的差異。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的3.6%。學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知水平是有差異的，因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，同一主題的課程設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生，應(yīng)在問題探究、實(shí)施方式、思維深度等方面體現(xiàn)出差異性。課程綱要指出，小學(xué)、初中、高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)認(rèn)知水平特點(diǎn)又分別規(guī)定了各自的具體活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)不同學(xué)段、不同年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性、一般與個(gè)別的統(tǒng)一。

三是課程設(shè)計(jì)組織實(shí)施策略籠統(tǒng)，教師指導(dǎo)方向不明確、德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑不清晰。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的7%。課程綱要要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)方向應(yīng)明確，組織實(shí)施策略應(yīng)具體，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有明確的邏輯關(guān)系。征集的案例中，有些案例呈現(xiàn)的組織活動(dòng)方案籠統(tǒng)，教師指導(dǎo)方向不明確、不具體，德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑不清晰，案例設(shè)計(jì)在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中很容易出現(xiàn)隨意性、盲目性、無序性等問題，進(jìn)而影響活動(dòng)目標(biāo)和德育目標(biāo)的達(dá)成。

四是課程設(shè)計(jì)缺乏特色和創(chuàng)新，未能充分挖掘本地優(yōu)勢(shì)資源。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的29%。征集的案例中，有36份案例設(shè)計(jì)是由校本教材內(nèi)容衍生而出，此類案例內(nèi)容偏離綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念與組織原則，內(nèi)容重復(fù)，缺乏特色，沒有突顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性、時(shí)代性。依據(jù)課程綱要要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)要從真實(shí)情境和發(fā)展需求出發(fā)，應(yīng)在共性之中堅(jiān)持個(gè)性，在繼承之中堅(jiān)持發(fā)展創(chuàng)新。這類問題的出現(xiàn)，與河南文化大省的地位是不匹配的，部分教師把課程設(shè)計(jì)的主題選定在學(xué)生生活領(lǐng)域和具體學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，內(nèi)容千篇一律，缺乏與地域文化、紅色文化和傳統(tǒng)文化的深度融合和創(chuàng)新。

二、存在問題的原因分析

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大，但個(gè)別地方對(duì)這門課程重視不夠，或是物力、財(cái)力、人力和時(shí)間投入不夠，或是實(shí)踐基地建設(shè)偏弱，缺乏有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)性、專業(yè)性課程研發(fā)活動(dòng)。

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師專業(yè)化水平存在差異。受主客觀因素影響，學(xué)校和教師開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性不同，致使各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師專業(yè)化水平參差不齊。教師缺乏定期的系統(tǒng)性培訓(xùn)，實(shí)地觀摩次數(shù)較少，部分教師對(duì)國家、省、市相關(guān)文件精神沒有學(xué)深悟透，摸著石頭過河，存在臆造現(xiàn)象。

二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間接影響課程案例研發(fā)進(jìn)度。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異一定程度上導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，這種差異一定程度上又影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)進(jìn)度。此外，受經(jīng)濟(jì)因素、傳統(tǒng)觀念和素質(zhì)教育開展程度的影響，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的縣區(qū)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師配備明顯不足，課程研發(fā)進(jìn)度滯后，課程質(zhì)量不高。

三是特色地域文化和傳統(tǒng)文化的挖掘深度影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新程度。不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，但從征集的案例來看卻存在大同小異的現(xiàn)象。不論是走進(jìn)風(fēng)景秀麗的特色小鎮(zhèn)，還是參觀抗擊外敵入侵的英雄故居，設(shè)計(jì)的都是繪畫、手工制作、誦讀經(jīng)典等課程內(nèi)容，德育目標(biāo)、活動(dòng)主題和內(nèi)容脫離當(dāng)?shù)氐奈幕厣偷赜蛱攸c(diǎn)，導(dǎo)致課程的梯度、深度、特色和新穎性不夠。

三、德育視角下的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研發(fā)建議

一要因地制宜，結(jié)合地方資源特色開發(fā)課程。河南地處黃河中下游，在歷史的長河中，其得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)孕育了燦爛的華夏文明，是中國古代文明發(fā)祥地之一。結(jié)合省內(nèi)豐富的自然資源和文化資源，不同地區(qū)可以因地制宜開發(fā)各具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在內(nèi)容和主題上，可以是革命精神的傳承，可以是某種場(chǎng)景的再現(xiàn)與體驗(yàn)，可以是某種技能的學(xué)習(xí)、操作與實(shí)踐，可以是某種文化的繼承與創(chuàng)新……

二要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求開發(fā)課程。綜合實(shí)踐課程的開發(fā)不能脫離實(shí)際，要順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合我省發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，如自然環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、糧食生產(chǎn)、水資源保護(hù)、防汛抗疫等工作，開發(fā)具有濃厚時(shí)代氣息的特色課程。如南陽地區(qū)可以研發(fā)關(guān)于南水北調(diào)工程水源地保護(hù)的綜合實(shí)踐課程，黃河流域附近的城市可以研發(fā)關(guān)于黃河濕地開發(fā)和以保護(hù)“母親河”為主題的綜合實(shí)踐課程。又如，可以結(jié)合疫情防控工作開發(fā)相關(guān)課程案例，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)，同時(shí)形成敬畏自然、尊重自然的科學(xué)生態(tài)價(jià)值觀。

三要因人制宜，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展要求開發(fā)課程。小學(xué)生自我意識(shí)屬于啟蒙階段，生活自理能力還處于起步水平，因此可以從學(xué)生良好自我生活習(xí)慣的養(yǎng)成、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等方面著手，開發(fā)相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。初中生的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，抽象思維能力和認(rèn)識(shí)世界的水平進(jìn)一步提升，因此在生活方面可以設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的清潔、烹飪、美食制作等家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)審美思維，增強(qiáng)責(zé)任感、成就感;在處理人與自然的關(guān)系方面，可以設(shè)計(jì)了解和認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、人與自然之間的聯(lián)系的課程，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

四要因課制宜，結(jié)合德育目標(biāo)和教師興趣能力開發(fā)課程。立德樹人是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研發(fā)的首要目標(biāo)。這就要求在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持德育目標(biāo)，站在德育視角，結(jié)合課程主題和特色，充分發(fā)揮教師和課程預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，在活動(dòng)細(xì)節(jié)和活動(dòng)方法上進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)融入、樂于融入實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外更廣闊的天地進(jìn)行探索實(shí)踐，在感悟中潛移默化地達(dá)到育人的效果。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“德育視角下中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施路徑研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021YB0827）

（責(zé) 編 行 之）