課例研究中的思與行

耿素素

教育科研是學校教育教學工作的重要組成部分，是提升課堂教學水平、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。但是對中小學教師來說，面對教科研常會望而生畏，缺乏方法和路徑。

近年來，我校重點依托“一組一課題，一人一節(jié)課”的課題研究活動，以課例研究為載體，采用“五步驟六環(huán)節(jié)”的研究策略，引導教師用科學的思維和路徑來發(fā)現(xiàn)、分析、解決日常教學中的各種問題，提高教師課堂教學水平和教育科研能力，收到了一定的成效。具體的實施步驟與環(huán)節(jié)如下。

步驟一：基于真實問題，確定研究主題

開學初，各學科組教師在教研組組長的組織下，結(jié)合本冊教材內(nèi)容及學生的認知特點，將各班在以往課堂教學中普遍出現(xiàn)的共性問題，轉(zhuǎn)化為本組的研究主題。研究主題要小（小問題）、要真（真問題）、要實（研究可行性要強），凝練后的研究主題要包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法（三要素）。

步驟二：基于研究主題，收集文獻資料

確定研究主題后，全組教師會廣泛收集文獻資料。查閱別人關于解決此類問題的典型案例、研究結(jié)論、策略辦法，并進行組內(nèi)分析討論，以別人的研究思路與成果來啟發(fā)自己的思維，提出解決問題的初步設想（研究假設），對研究主題進行細化分解，確定研究目標與內(nèi)容。

步驟三：基于目標內(nèi)容，選取典型課例

根據(jù)研究目標與內(nèi)容，全組教師會一起研討，究竟選擇哪些課例開展教學研究，可以更好地解決此類問題。因此課例的選取非常關鍵，課例本身需具備典型性、研究性和啟發(fā)性，選取的典型課例不宜過多，可以以某一節(jié)課為研究課例，也可以以某個類型的課或某一個專題板塊的內(nèi)容為課例。所以，課例容量可以是一節(jié)，也可以是相互關聯(lián)的2～3節(jié)。在研究主題的下面，可標注副標題，比如：

培養(yǎng)小學生“度量”意識的策略研究

——以北師大版小學數(shù)學三年級上冊“校園中的測量”為例

小學語文寫話教學的實踐研究

——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊“口語與交際”內(nèi)容為例

小學英語“線上+線下”混合式作業(yè)設計的策略研究

——以人教版英語教材四年級上冊第一單元“My classroom”為例

步驟四：基于實證調(diào)查，開展課例研究（六環(huán)節(jié)）

課例研究是指教師以某一節(jié)課或某一種類型的課為載體，對教學實踐中的真實問題展開的合作性研究。課例研究通常會經(jīng)歷“疑問—假設—規(guī)劃—行動—觀察—反思—重新規(guī)劃—再行動”的過程。

環(huán)節(jié)1：開展實證性的學情分析。課例選定之后，需要開展基于實證研究的調(diào)查分析，分析學生真實的學習基礎與起點。實證性的學情分析需借助數(shù)據(jù)來進行分析說明。具體可采用課前測、訪談、查看學生原來作業(yè)或試卷等方式收集數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎上深入了解學生原有的知識基礎和生活經(jīng)驗以及可能會遇到的困難問題等。

環(huán)節(jié)2：組織“合作式”的集體備課。學情分析后，教研組內(nèi)需進行“合作式”的集體備課，首先要了解課程標準對于此內(nèi)容的具體要求，結(jié)合學情分析結(jié)果共同探討此課例的學習目標、學習重難點，設計適合學生認知特點的學習活動。其次要設計與學習活動相匹配的系列評價任務，努力做到教學評的一致性。最后在集體備課時，組內(nèi)每位教師需根據(jù)各自以往的教學經(jīng)驗，梳理可借鑒使用的相關素材與需要注意的難點問題，力爭通過集體備課，將一節(jié)課備寬、備深、備厚。

環(huán)節(jié)3：撰寫“復線型”的教學設計。課例研究的關注點要從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，因此在進行教學設計時，不但要有教學活動安排，還要有學習活動和評價任務設計，教學活動和學習活動需同時呈現(xiàn)。

環(huán)節(jié)4：開展“焦點式”的課堂觀察。在進行教學設計的同時，還需要對課堂觀察的重點和工具進行設計。常用的課堂觀察工具就是觀察量表，課堂觀察量表可以從“學習任務分析”“學習時間分布”“學習活動轉(zhuǎn)換”“師生互動軌跡”“教師提問情況”“教師理答情況”“學生課堂表現(xiàn)情況”“學生后測情況”等觀察點而制定。每位聽課教師需明確自己負責的觀察點，有備而來，在聽課的過程中，重點記錄執(zhí)教教師在本觀察點中的準確數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的前后對比，發(fā)現(xiàn)課堂中的特點與優(yōu)勢、問題與不足，進而有針對性地進行調(diào)整與改進。

環(huán)節(jié)5：組織“專題式”的課后研討。首先，執(zhí)教者闡述自己的教學設計流程與意圖;基于問題解決，明確自己預設的課堂與真實呈現(xiàn)的課堂差距在哪里，原因是什么，自己感到困惑的地方有哪些等。其次，評論員依次闡述自己的課堂觀察數(shù)據(jù)和結(jié)果反饋、存在問題的原因分析，以及可以改進的教學措施與建議等。再次，大家圍繞核心問題，展開群體討論、交流，達成共識。最后，主持人對本次研討活動進行梳理總結(jié)——圍繞核心問題，可以總結(jié)的經(jīng)驗有哪些，形成的改進建議有哪些等。記錄員需全程記錄探討過程及每個人發(fā)言的重點內(nèi)容，為后期研究報告的撰寫提供素材。

環(huán)節(jié)6：進行“修訂式”的二次設計。由于課例研究是一個不斷反思調(diào)整改進的循環(huán)過程，因此教學設計也會反復修訂。一般來說，經(jīng)歷完第一輪的課例研究，需要對第一稿教學設計進行二次完善。授課教師需要在授課后及時回顧反思本節(jié)課，尤其是在突破重難點的時候，出現(xiàn)了哪些問題，為什么會出現(xiàn)這些問題，如何進行調(diào)整和改進。在二次修訂之前，一定要充分吸收同伴的研討意見，改進設計與做法，吸收好的建議和對策。

步驟五：基于課例研究，撰寫研究報告

經(jīng)歷過N輪課例展示研究后，收集整個研究的過程性資料，對這些資料進行整理分類，梳理提煉，開始著手撰寫課例研究報告。

課例研究報告的基本框架是：第一部分，介紹研究背景（為什么要選擇此課題進行研究）;第二部分，交代選取某節(jié)課例的原因，呈現(xiàn)所設計的教學方案（課例呈現(xiàn)）;第三部分，概述教學研究實踐的展開過程（研究過程）;第四部分，總結(jié)提煉研究成果，并檢測討論教學改進成效（主要的經(jīng)驗和做法）;第五部分，呈現(xiàn)過程性的相關資料附件（過程性資料）。

在整個課例研究過程中，我們一直做到“三個堅持”。

一是堅持全員參與的原則。所有教研組全體教師，全員全程參與課題研究，積極參與課題選題、課例展示、觀評課、課后研討、材料整理、經(jīng)驗總結(jié)、成果交流等過程，服從教研組長的統(tǒng)一部署和安排，積極為本組課題研究獻計獻策。

二是堅持以課例研究為載體。立足課堂教學實際，基于課堂教學中的真實問題，選擇典型課例，開展教學實踐研究。從典型課例中總結(jié)經(jīng)驗，提出解決問題的措施與辦法。

三是堅持以問題解決為目標。中小學教師的課題研究應以解決教育教學中的實際問題為最終目標。通過課題的深入開展，借助最后教學效果的檢測與評價，要能夠有效解決課堂中某一類比較突出的共性問題，切實使研究發(fā)揮其促進教學、改進教學的作用和功能。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“有效讀懂小學生數(shù)學思維的策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC210401028）

（責 編 行 之）